LEADER 05122nam 2200481 450 001 9910794278003321 005 20230807202351.0 010 $a3-942197-89-8 035 $a(CKB)4100000011371325 035 $a(MiAaPQ)EBC6274200 035 $a(Au-PeEL)EBL6274200 035 $a(OCoLC)1182876126 035 $a62160ac2-2b80-4e8e-bd71-1780b0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994100000011371325 100 $a20220525d2015 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aLehrerperspektiven u?ber die fachdidaktische Strukturierung des Mathematikunterrichtes zur Entwicklung der Problemlo?sekompetenz eine qualitative Interviewstudie mit erfahrenen Gymnasiallehrkra?ften /$fStephanie Schlump 210 1$aMu?nster :$cWTM Verlag fu?r wissenschaftliche Texte und Medien,$d[2015] 210 4$d©2015 215 $a1 online resource (311 pages) 225 0 $aArs inveniendi et dejudicandi ;$vBand 5 300 $aPublicationDate: 20150930 311 $a3-942197-88-X 320 $aIncludes bibliographical references. 327 $aIntro -- Inhaltsverzeichnis -- 1. Einleitung -- 2. Entwicklung der Fragestellung der Arbeit -- 2.1. Ausgangssituation -- 2.2. Die Promotionsprogramme ProDid und ProfaS -- 2.3. Forschungsziele -- TEIL A ANALYTISCHE PERSPEKTIVE -- 3. Theoretischer Rahmen -- 3.1. Modell fachdidaktischer Strukturierung -- 3.2. Problemlo?sen aus kognitionspsychologischer Perspektive -- 3.3. Problemlo?sen im Mathematikunterricht -- 3.4. Fachdidaktische Strukturierung zur Entwicklung der Problemlo?sekompetenz -- 4. Entwicklung des deduktiven Kategoriensystems -- 4.1. Kognitive Aktivita?ten und Phasen des Problemlo?seprozesses -- 4.2. Weitere Aspekte des Problemlo?sens -- 4.3. Aspekte instruktionaler Unterstu?tzung -- 4.4. Allgemeine Unterrichtsmerkmale -- 4.5. Eigene Problemlo?sekompetenz (Fachstruktur) -- 4.6. Koha?rente Sachstruktur des Problemlo?sens -- 4.7. Ringebenendarstellung des Kategoriensystems -- TEIL B EMPIRISCHE PERSPEKTIVE -- 5. Untersuchungsdesign -- 5.1. Konstruktion und Durchfu?hrung des Unterrichtsskriptes -- 5.2. Auswahl von Unterrichtsvignetten -- 5.3. Qualitative Interviewstudie -- 6. Validierung der Vignetten -- 6.1. Vignette 1 -- 6.2. Vignette 2 -- 6.3. Vignette 3 -- 6.4. Vignette 4 -- 6.5. Vignette 5 -- 6.6. Vignette 7 -- 6.7. Vignette 8 -- 6.8. Reflexion der eingesetzten Vignetten -- 7. Auswertungsmethodik -- 7.1. Vorgehen bei der Auswertung (strukturierende Inhaltsanalyse) -- 7.2. Exemplarische Auswertung anhand Proband 1 -- 8. Ergebnisse -- 8.1. Proband 1 -- 8.2. Proband 2 -- 8.3. Proband 3 -- 8.4. Proband 4 -- 8.5. Proband 5 -- 8.6. Proband 6 -- 8.7. Proband 7 -- 8.8. Proband 8 -- 8.9. Proband 9 -- 8.10. Proband 10 -- 8.11. Proband 11 -- 8.12. Proband 12 -- 9. Das Spektrum an Lehrerperspektiven -- 9.1. Perspektiven des Probandenspektrums -- 9.2. Das Spektrum an aktionsbezogenen Lehrerperspektiven -- TEIL C KONSTRUKTIV-ENTWICKELNDE PERSPEKTIVE. 327 $a10. Konsequenzen fu?r die Lehrerbildung? -- 10.1. Lehrerbildung -- 10.2. Lehrerkognition -- 10.3. Lehrerhandeln -- 10.4. Kompetenzaufbau der Schu?ler(innen) -- 11. Zusammenfassung/ Summary -- 11.1. Zusammenfassung -- 11.2. Summary -- 12. Literaturverzeichnis -- 13. Abbildungsverzeichnis -- 14. Tabellenverzeichnis -- 15. Anhang -- 15.1. Inhaltsverzeichnis des Anhangs -- 15.2. Schablone des Kategoriensystems. 330 $aLong description: Das Problemlösen gilt als eine zentrale prozessbezogene Kompetenz, die Schüler(innen) im Mathematikunterricht erwerben sollen. Daher stellt sich die Frage, inwieweit der Mathematikunterricht mit Blick auf dieses Ziel von Lehrer(innen) strukturiert werden kann und wird. Im Rahmen dieser qualitativen Interviewstudie werden daher empirisch gewonnene Perspektiven von zwölf erfahrenen Gymnasiallehrkräften mit idealtypischen Überlegungen über die fachdidaktische Strukturierung des Mathematikunterrichts zur Entwicklung der Problemlösekompetenz in Beziehung gesetzt. Unterrichtsvignetten, die auf theoretischer Grundlage entwickelt wurden, konnten zeigen, wie die 12 Lehrerinnen und Lehrer auf den fremden Unterricht blickten und wie sie ihren eigenen Unterricht strukturieren würden. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen ein breites Spektrum an Lehrerperspektiven in Hinblick auf sieben verschiedene Strukturierungsdimensionen für Problemlösen im Unterricht. Man kann dieses Potential zur Entwicklung von Elementen für die Lehrerbildung nutzen. 410 0$aArs Inveniendi et Dejudicandi 606 $aHigh school teachers 615 0$aHigh school teachers. 676 $a373.1102 700 $aSchlump$b Stephanie$01513902 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910794278003321 996 $aLehrerperspektiven u?ber die fachdidaktische Strukturierung des Mathematikunterrichtes zur Entwicklung der Problemlo?sekompetenz eine qualitative Interviewstudie mit erfahrenen Gymnasiallehrkra?ften$93748615 997 $aUNINA LEADER 01186nam0 22003373i 450 001 MIL0428371 005 20251003044233.0 010 $a0878938311 100 $a20121026d1998 ||||0itac50 ba 101 | $aeng 102 $aus 181 1$6z01$ai $bxxxe 182 1$6z01$an 200 1 $aPlant physiology$fLincoln Taiz, Eduardo Zeiger 205 $a2. ed 210 $aSunderland (Mass.)$cSinauer associates, publishers$dc1998 215 $aXXVI, 792 p.$cill.$d29 cm. 606 $aFisiologia vegetale$2FIR$3CFIC003363$9E 676 $a571.2$9FISIOLOGIA E SOGGETTI CONNESSI. PIANTE E MICRORGANISMI$v22 696 $aFitofisiologia 699 $aFisiologia vegetale$yFitofisiologia 700 1$aTaiz$b, Lincoln$3MILV061934$4070$066841 701 1$aZeiger$b, Eduardo$3MILV061935$4070$066842 801 3$aIT$bIT-000000$c20121026 850 $aIT-BN0095 901 $bNAP 01$cSALA $n$ 912 $aMIL0428371 950 0$aBiblioteca Centralizzata di Ateneo$d 01SALA 571.2 TAI pl$e 0104 9000006675 VMA 1 v.$fA $h20121026$i20121026 977 $a 01 996 $aPlant physiology$917007 997 $aUNISANNIO