LEADER 06190nam 2200481 450 001 9910793286003321 005 20220522125627.0 010 $a2-8047-0637-0 035 $a(CKB)4100000007151536 035 $a(WaSeSS)IndRDA00114176 035 $a(FRCAIRNINFO)FRCAIRNINFO-MARD_LABRE_2018_01 035 $a(Au-PeEL)EBL5582282 035 $a(OCoLC)1076237242 035 $a(MiAaPQ)EBC5582282 035 $a(PPN)237595672 035 $a(EXLCZ)994100000007151536 100 $a20220522d2018 uy 0 101 0 $afre 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 12$aL'enfant et le vivant $evers une e?ducation a? une nouvelle e?cologie /$fFlorence Labrell 210 1$aBruxelles (Belgique) :$cMardaga,$d[2018] 210 4$d©2018 215 $a1 online resource (158 pages) 225 1 $aPSY--The?ories, de?bats, synthe?ses 311 $a2-8047-0636-2 327 $a3.1. Comment les enfants expliquent-ils les maladies ? Plusieurs e?tudes ont montre? que l'infection est un prototype de maladie pour les enfants qui en sont d'ailleurs souvent atteints (grippes, gastro ente?rites, etc.). Soixante-douze pour cent des enfants jugent les maladies comme contagieuses, et 80 % estiment qu'elles donnent de la fie?vre. En 1998, Kalish a e?tabli plusieurs mode?les mentaux de l'infection, allant des explications les moins complexes aux explications les plus complexes. On disti -- 3.2. Les enfants atteints d'une maladie grave comprennent-ils mieux les me?canismes biologiques ? -- 4. Et ailleurs, comment les maladies sont-elles comprises ? -- 4.1. Au Japon -- 4.2. En Inde -- 5. Connai?tre les conceptions de la contamination pour pre?venir les maladies -- 6. Conceptions occidentales de la mort -- 6.1. La mort : un me?canisme biologique complexe -- 6.2. Portrait des conceptions enfantines de la mort -- 7. Les conceptions enfantines de la mort, ailleurs -- 7.1. Aux E?tats-Unis, au Mexique et a? Madagascar -- 7.2. Des mode?les mentaux complexes -- Synthe?se de la deuxie?me partie -- Troisie?me partie : Les bases d'un enseignement aux sciences du vivant -- 1. D'ou? viennent les the?ories nai?ves du vivant ? -- 1.1. Les parents e?ducateurs -- 1.1.1. Le discours parental relatif au monde -- 1.1.2. Les explications parentales spontane?es -- 1.1.3. Les interventions e?ducatives des parents dans les muse?es -- 1.1.4. Les explications parentales pendant la lecture partage?e : cas d'un imagier sur la croissance des plantes -- 1.1.5. Les explications parentales sont-elles utiles aux apprentissages ? -- 1.2. L'influence du lieu de vie l'enfant -- 1.2.1. Les enfants des villes, les enfants des champs -- 1.3. Le poids de la culture dans les conceptions du vivant : exemples d'ailleurs -- 1.3.1. Conceptions de la nature dans les socie?te?s traditionnelles. 327 $aArticles sur la cate?gorie des ve?ge?taux -- Article sur les robots -- Articles sur le temps -- Re?fe?rences de la deuxie?me partie -- Ouvrages sur les conceptions de la maladie et de la mort -- Article sur la croissance des plantes -- Article sur les conceptions du vieillissement -- Articles sur les conceptions de l'alimentation -- Articles sur les conceptions de la maladie -- Articles sur le de?veloppement des conceptions de la mort -- Article sur l'e?radication des maladies -- Re?fe?rences de la troisie?me partie -- Ouvrages sur l'e?tayage parental -- Ouvrages sur l'e?cole et le changement conceptuel -- Articles sur les conceptions de la Nature dans d'autres cultures -- Articles sur des expe?riences pe?dagogiques innovantes -- Article sur l'approche e?cosyste?mique -- Re?fe?rences de la quatrie?me partie -- Ouvrages philosophiques sur le rapport de l'homme a? la nature -- Ouvrages sur la solidarite? e?cologique et la Nouvelle E?cologie -- Ouvrages sur les conceptions e?cologiques des enfants -- Ouvrages sur l'e?ducation a? l'environnement -- Copyright. 330 $aDès les premières années, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories reposent sur une pensée biologique universelle qui est aussi influencée par le milieu environnant, comme les parents ou encore l'école, mais aussi par les contacts avec la nature, propres à une culture donnée. À la lumière de nombreuses recherches actuelles sur les connaissances enfantines du vivant, des pistes éducatives innovantes sont proposées pour l'enseignement de la biologie. Elles se basent sur un nouveau modèle socio-écologique qui diffère des approches centrées majoritairement sur l'espèce humaine, en prenant en compte l'ensemble des éléments vivants, plantes et animaux, également membres d'un même écosystème. À l'heure où il est urgent de repenser la gestion des équilibres naturels, cet ouvrage est un plaidoyer pour une meilleure prise en compte des équilibres vivants, grâce à l'éducation précoce à une Nouvelle Écologie (ENE).$bLiminaire Introduction Première partie - Qu'est-ce que comprendre le vivant pour un enfant ? Synthèse de la première partie Deuxième partie - Connaissances enfantines d'ici et d'ailleurs : grandir, vieillir, se nourrir, être malade, mourir Synthèse de la deuxième partie Troisième partie - Les bases d'un enseignement aux sciences du vivant Synthèse de la troisième partie Quatrième partie - Changer de modèle : De la biologie à la Nouvelle Écologie Synthèse de la quatrième partie Conclusion Remerciements Glossaire Tables des encadrés, des figures et des tableaux Bibliographie 410 0$aPSY--The?ories, de?bats, synthe?ses. 606 $aBiology$xStudy and teaching 615 0$aBiology$xStudy and teaching. 676 $a570.76 700 $aLabrell$b Florence$01120439 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910793286003321 996 $aL'enfant et le vivant$93772854 997 $aUNINA