LEADER 03442nam 22005053a 450 001 9910774753503321 005 20240102170001.0 024 8 $ahttps://doi.org/10.30819/5498 035 $a(CKB)5670000000387991 035 $a(ScCtBLL)8853aa23-2062-4f84-a43f-6aa58787c386 035 $a(oapen)doab92179 035 $a(EXLCZ)995670000000387991 100 $a20240102i20222022 uu 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aChemiebezogene Kompetenzen in der Übergangsphase zwischen dem Sachunterricht der Primarstufe und dem Chemieunterricht der Sekundarstufe I$fAlina Behrendt$hVolume 336 210 $aBerlin$cLogos Verlag Berlin$d2022 210 1$a[s.l.] :$cLogos Verlag Berlin,$d2022. 215 $a1 electronic resource (228 pages) 225 1 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 311 08$a9783832554989 311 08$a383255498X 330 $aChemiebezogene Kompetenzen werden bereits im Sachunterricht der Grundschule entwickelt und sollen im Chemieunterricht der Sekundarstufe I aufgegriffen und weiterentwickelt werden. Ziel dieser Studie war es, die chemiebezogenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in der Übergangsphase zwischen Sachunterricht und Chemieunterricht zu analysieren. In einer Ergänzungsstudie wurden zusätzlich sowohl die Auswirkungen der Schulschließungen aufgrund der SARS-CoV-II Pandemie auf die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler als auch der Einfluss einer veränderten Testadministration untersucht. Insgesamt wurden die Kompetenzen von 2262 Lernenden der Jahrgangsstufen 5 bis 9 zu drei Messzeitpunkten analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die chemiebezogenen Kompetenzen sowohl zum Ende der Grundschulzeit als auch zu Beginn des Chemieunterrichts über alle Kompetenzbereiche hinweg sehr heterogen ausfallen. Dennoch sind sie zu Beginn des Chemieunterrichts in einigen Kompetenzbereichen höher ausgeprägt als zum Ende der Grundschulzeit. Nach den pandemiebedingten Schulschließungen waren die Kompetenzen ähnlich ausgeprägt wie in den gleichen Jahrgangsstufen vor den Schulschließungen. Eine während der Schulschließungen notwendige Bearbeitung der Testhefte von zu Hause aus führte vor allem bei den jüngeren Schülerinnen und Schülern zu besseren Testergebnissen als die Bearbeitung in der Schule. Um die Entwicklung chemiebezogener Kompetenzen in der Übergangsphase zu optimieren, sollte der Erwerb dieser Kompetenzen bereits im Sachunterricht einheitlicher gestaltet werden. 410 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 606 $aDesigned / suitable for other (non-UK) curricula & examinations$2bicssc 606 $aTeacher training$2bicssc 606 $aTeaching of a specific subject$2bicssc 610 $achemiebezogene Kompetenzen 610 $aPrimarstufe 610 $aSekundarstufe I 610 $aÜbergang 610 $akumulatives Lernen 615 7$aDesigned / suitable for other (non-UK) curricula & examinations 615 7$aTeacher training 615 7$aTeaching of a specific subject 700 $aBehrendt$b Alina$01725930 801 0$bScCtBLL 801 1$bScCtBLL 906 $aBOOK 912 $a9910774753503321 996 $aChemiebezogene Kompetenzen in der Übergangsphase zwischen dem Sachunterricht der Primarstufe und dem Chemieunterricht der Sekundarstufe I$94147552 997 $aUNINA