LEADER 10234oam 2200937 c 450 001 9910767594503321 005 20240124170528.0 010 $a3-8474-1700-2 024 3 $a9783847417002 035 $a(CKB)4940000000610627 035 $a(MiAaPQ)EBC6717636 035 $a(Au-PeEL)EBL6717636 035 $a(OCoLC)1267762918 035 $a(Verlag Barbara Budrich)9783847417002 035 $a(EXLCZ)994940000000610627 100 $a20220221d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aProlegomena zur Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts$eEin notwendiger RISS in der Sonderpa?dagogik$b[electronic resource]$fRobert Langnickel 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cVerlag Barbara Budrich$d2021 215 $a1 online resource (262 pages) 225 0 $aSchriftenreihe der DGfE-Kommission Psychoanalytische Pa?dagogik 311 $a3-8474-2553-6 327 $aDanksagung 1 Problemaufriss: Die Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts und der notwendige Riss in der Sonderpa?dagogik 1.1 Grundbegriffe einer Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts 1.1.1 Der Begriff des »gespaltenen Subjekts« 1.1.2 Der Begriff des »Risses« 1.1.3 Der Begriff des sprachlichen Unbewussten 1.1.4 Die Register des Realen, Symbolischen und Imagina?ren 1.1.5 Der Begriff des Phantasmas 1.2 Verortungen der Arbeit und der Stand der Forschung in den jeweiligen Disziplinen 1.2.1 Psychoanalytische Pa?dagogik 1.2.2 Allgemeine Sonderpa?dagogik und Pa?dagogik bei Verhaltenssto?rungen 1.2.3 Bildungs- und Erziehungswissenschaften 1.3 Ziele und Forschungsfragen 1.3.1 Ziele 1.3.2 Forschungsfragen 1.4 Methodische Hinweise 1.4.1 Hermeneutik 1.4.2 Dispositivanalyse 1.4.3 Falldarstellungen 1.4.4 Zusammenfassung der Methodik 1.5 Linguistische Hinweise 1.6 Hinweise zu den Manuskripten 2 Verortungen einer Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts innerhalb der Psychoanalyse und der aktuellen Psychoanalytischen Pa?dagogik 2.1 Forschungsfragen 2.2 Liebe, Hass und andere Obstakel: Ist Psychoanalytische Pa?dagogik mo?glich? 2.2.1 Es gibt keine Psychoanalytische Pa?dagogik! - Nach Millots Freudlektu?re 2.2.2 Es gibt Liebe und Hass in der Psychoanalytischen Pa?dagogik! 2.2.3 Es gibt eine Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts! - Das Beispiel der Experimentalschule von Bonneuil 2.2.4 Fazit 2.2.5 Ru?ckblick und Ausblick 2.3 Wissenschafts- und Subjekttheoretische Verortung zwischen Psychoanalyse und Mentalisierungstheorie: Das gespaltene Subjekt der Psychoanalyse im Diskurs 2.3.1 Psychoanalytische Pa?dagogik und mentalisierungsbasierte Pa?dagogik - Problemaufriss 2.3.2 Mo?glichkeiten und Grenzen der U?bertragbarkeit des Konzepts der Mentalisierung auf pa?dagogische Pha?nomene 2.3.3 Der Subjektbegriff der Mentalisierung und der Subjektbegriff der Psychoanalyse im Vergleich 2.3.4 Mentalisierungsbasierte Pa?dagogik und Implikationen fu?r die berufliche Praxis 2.3.5 Epilog oder das reine Gold der Analyse und die Legierung der Mentalisierungstheorie 2.3.6 Ru?ckblick und Ausblick 3 Das gespaltene Subjekt in seinen Beziehungen: Zum Dispositiv einer Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts in familialen und professionsbezogenen Einbindungen 3.1 Forschungsfragen 3.2 Das gespaltene Subjekt in der familialen Triade Vater-Mutter-Kind 3.2.1 Familienkomplexe - eine Einleitung 3.2.2 Familie Aoder die mu?tterliche und va?terliche Funktion 3.2.3 Das Versagen der va?terlichen Funktion oder die Leerstelle des Symbolischen Vaters 3.2.4 Neue und alte Va?ter - von den alten Patriarchen zu den neuen Va?tern oder Vera?nderungen und Auswirkungen des Vaterbildes 3.2.5 Versuch einer Synthese der va?terlichen Funktion - gesellschaftlich und singula?r 3.2.6 Symbolische Mutter und realer Vater 3.2.7 Neue und alte Mu?tter - Von der Stabat Mater zur postmodernen Mutter oder Vera?nderungen des Mutterbildes und dessen Auswirkungen 3.2.8 Sub-iectum vsIndividuum oder der Subjektbegriff von Dolto 3.2.9 Komplexe Familien - ein Schlusswort 3.2.10 Ru?ckblick und Ausblick 3.3 Das umgekehrte Machtdispositiv der Pa?dagogik eines gespaltenen Subjekts: Orte der Psychoanalytischen Pa?dagogik als Gegenmacht 3.3.1 Macht und Ohnmacht bei pa?dagogischen Fachpersonen: Der pa?dagogische Alltag zwischen der Scylla der Hilflosigkeit und der Charybdis der Allmachtsphantasien 3.3.2 Das Sub-iectum der Macht bei Foucault und in der Pa?dagogik eines gespaltenen Subjekts 3.3.3 Orte der Psychoanalytischen Pa?dagogik als Gegenmacht 3.3.4 Ausblick: Orte der Psychoanalytischen (Sonder-)Pa?dagogik als Orte des Sprechens und Ho?rens 3.3.5 Ru?ckblick und Ausblick 4 Ausgewa?hlter Fo?rderbereich einer Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts: Das freie und regelgebundene Spiel und seine entwicklungspsychologischen Funktionen 4.1 Forschungsfragen 4.2 Angst und Sprache im kindlichen Spiel: Perspektiven der Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts 4.2.1 Vorspiel 4.2.2 Am Anfang war das Spiel 4.2.3 Das freie Spiel im Fru?hbereich 4.2.4 Das regelgebundene Spiel im Licht der Psychoanalyse 4.2.5 Die Differenzierung von Anspruch, Begehren und Bedu?rfnis ist die Geburtsstunde des Spiels 4.2.6 Angst im Spiel 4.2.7 Nachspiel 4.2.8 Ru?ckblick und Ausblick 5 Abschlussdiskussion: Ein notwendiger Riss in der Sonderpa?dagogik 5.1 Zusammenfassung der zentralen Befunde 5.2 Limitationen 5.3 Forschungsperspektiven 6 Literaturverzeichnis 330 $aDas Buch legt die Prolegomena beziehungsweise die allgemeinen systematischen Grundlagen einer Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts fu?r die Psychoanalytische Pa?dagogik im Allgemeinen und fu?r die Sonderpa?dagogik im Speziellen dar. Es untersucht die U?bertragbarkeit und Relevanz von Konzepten der strukturalen Psychoanalyse von Lacan, Mannoni und Dolto zum Umgang mit Kindern und Jugendlichen in psychosozialen Beeintra?chtigungen auf aktuelle pa?dagogische Praktiken. Der methodische Zugriff auf den Forschungsgegenstand erfolgt triangulierend erstens durch strukturale psychoanalytische Hermeneutik, zweitens durch Fallvignetten und drittens durch die Dispositivanalyse. The book aims to lay the prolegomena or the general systematic foundations of a pedagogy of the split subject for psychoanalytic pedagogy in general and for special education in particular. It examines the transferability and relevance of concepts of structural psychoanalysis by Lacan, Mannoni and Dolto for dealing with children and adolescents in psychosocial impairments to current pedagogical practices. The methodological approach to the research object is triangulated firstly through structural psychoanalytic hermeneutics, secondly through case vignettes and thirdly through dispositif analysis. 330 1 $aIn seiner nun als Buch erschienenen Dissertationsschrift unternimmt Robert Langnickel den Versuch, systematisch Grundlagen einer Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts zu schaffen, und dies in zweierlei Hinsicht: zum einen mit Blick auf die Psychoanalytische Pa?dagogik und zum anderen mit Blick auf die Sonderpa?dagogik und die Pa?dagogik bei Verhaltenssto?rungen im Speziellen. Um es vorwegzusagen: dieser Versuch einer Grundlegung war aus sonderpa?dagogischer, theoriebildender Perspektive nicht nur u?berfa?llig, er ist auch auf das Beste gelungen. (...) Dem Buch und den in ihm grundgelegten Gedanken ist auf jeden Fall eine breite (sonder-)pa?dagogische Wahrnehmung und Wertscha?tzung zu wu?nschen! Prof. Dr. phil. habil. Thomas Mu?ller, AOR in der Zeitschrift "ESE IV - Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pa?dagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltenssto?rungen" Langnickels Promotionsschrift u?berzeugt durch ihre methodisch-analytische Vorgehensweise. Die sehr umfang - und facettenreiche sowie tiefgru?ndende Theorievermittlung ist bemerkenswert. Zahlreiche Fallvignetten tragen dazu bei, dass das "gespaltene Subjekt" seiner Forschung auch selbst zu Wort kommen kann. Sehr empfehlenswertes Werk nicht nur fu?r Sonder- und Heilpa?dagogen, sondern auch fu?r alle an Pa?dagogik und Psychoanalyse Interessierte. socialnet, 27.10.2021 410 0$aSchriftenreihe der DGfE-Kommission Psychoanalytische Pädagogik 606 $aBeziehungen 606 $acase studies 606 $adispositive analysis 606 $aFalldarstellungen 606 $aFamilie 606 $afamily 606 $aFranc?oise Dolto 606 $ahermeneutics 606 $aJacques Lacan 606 $aMaud Mannoni 606 $apedagogy of behavioural disorders 606 $apsychoanalytic pedagogy 606 $aPsychoanalytische Pa?dagogik 606 $aPa?dagogik bei Verhaltenssto?rungen 606 $arelationships 606 $aSonderpa?dagogik 606 $aspecial education 606 $astructural psychoanalysis 606 $astrukturale Psychoanalyse 606 $aHermeneutik 606 $aDispositivanalyse 615 4$aBeziehungen 615 4$acase studies 615 4$adispositive analysis 615 4$aFalldarstellungen 615 4$aFamilie 615 4$afamily 615 4$aFranc?oise Dolto 615 4$ahermeneutics 615 4$aJacques Lacan 615 4$aMaud Mannoni 615 4$apedagogy of behavioural disorders 615 4$apsychoanalytic pedagogy 615 4$aPsychoanalytische Pa?dagogik 615 4$aPa?dagogik bei Verhaltenssto?rungen 615 4$arelationships 615 4$aSonderpa?dagogik 615 4$aspecial education 615 4$astructural psychoanalysis 615 4$astrukturale Psychoanalyse 615 4$aHermeneutik 615 4$aDispositivanalyse 700 $aLangnickel$b Robert$4aut$01494366 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910767594503321 996 $aProlegomena zur Pa?dagogik des gespaltenen Subjekts$93717811 997 $aUNINA