LEADER 05736oam 2200757 c 450 001 9910766998503321 005 20251102090541.0 010 $a9783847419495$b(electronic bk.) 010 $z9783847430124 024 3 $a9783847419495 035 $a(MiAaPQ)EBC31016732 035 $a(Au-PeEL)EBL31016732 035 $a(CKB)29374634800041 035 $a(Perlego)4309539 035 $a(Verlag Barbara Budrich)9783847419495 035 $a(EXLCZ)9929374634800041 100 $a20251102h20232024 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aEigene und gemeinsame Lernarbeit $eErziehung und Bildung in Verantwortung für eine lebenswerte Zukunft /$fJörg Schlömerkemper 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cVerlag Barbara Budrich$d2023 210 $d2023, c2024 215 $a1 online resource (186 pages) 311 08$aPrint version: Schlömerkemper, Jörg Eigene und Gemeinsame Lernarbeit Leverkusen-Opladen : Verlag Barbara Budrich,c2023 9783847430124 327 $aVorwort 1. Einführung und Überblick Teil A: Aufgaben und Orientierungen 2. Aktuelle Herausforderungen 2.1 Die Vielfalt der Klagen 2.2 Verfestigte Strukturen 2.3 Bildungs- und Selektionsgerechtigkeit 2.4 Die Zukunft der Generationen 2.5 Aktuelle Aufgaben 3. Offensive Wendungen 3.1 Stärkung der Diskurs-Kultur 3.2 Persönlichkeit und Anerkennung 3.3 ?Tüchtigkeit? 3.4 Lernen als ?Arbeit? 3.5 Verantwortlichkeiten 3.6 Anspruchsvolle Ziele 4. Theoretische Orientierungen 4.1 Sensibilität für ?Antinomien? 4.2 Mögliche ?Wirksamkeiten? 4.3 Pädagogische Grundbegriffe 4.4 Erziehung und Gesellschaft 4.5 Felder der Persönlichkeits-Entwicklung 4.6 ?Dispositionalität? und ?Lernen? 4.7 Formen der Erziehung 4.8 Schule in antinomie-sensibler Deutung Teil B: Eine diskursive Lernkultur 5. Offene Fragen und Prioritäten 5.1 Persönlichkeits-Entwicklung und Schule 5.2 Individualität und Sozialität 5.3 Gleichheit und Differenz 5.4 Homogenität und/oder Heterogenität 5.5 Inhalte zwischen Pflicht und Kür 5.6 Erzieherisch-pädagogische Leitbilder 5.7 Gemeinsame und individuelle Lernzeiten 5.8 Ausblick 6. Gemeinsame Lernzeit 6.1 Ziele 6.2 Arbeitsformen und ?Vorhaben? 6.3 Themen der gemeinsamen Lernarbeit 6.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen 6.5 Anleitung der eigenen Lernarbeit 6.6 Begleitende Beratung 6.7 Diskussion 7. Eigene Lernzeit 7.1 Ziele 7.2 Arbeitsformen und ?Lern-Pläne? 7.3 Themen der eigenen Lernarbeit 7.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen 7.5 Beiträge zu Vorhaben der Gruppe 7.6 Begleitende Beratung 7.7 Diskussion 8. Perspektiven der Umsetzung 8.1 Variationen nach dem Alter bzw. der Stufe 8.2 Dokumentation der Kompetenz-Entwicklung 8.3 Eine Schule für alle Kinder? 8.4 Profession(en) 8.5 Die Mitwirkung der Eltern 8.6 Bildungspolitik und öffentlicher Diskurs 8.7 Sozialpolitik Biografisches Nachwort Anhang: Anregungen und Beispiele (1.) Historische Prozesse und Konzepte (2.) Literarische Anregungen (3.) Beeindruckende Reformarbeiten Literatur 330 $aDie traditionellen Formen und Inhalte des Unterrichts werden den Herausforderungen der Zukunft nicht mehr gerecht. Über ?Bildungs?-Wissen hinaus ist ein erweitertes und anspruchsvolles Verständnis von ?Erziehung? erforderlich. In dieser Zielsetzung wird ein alternatives Konzept der Lernorganisation entwickelt: Heranwachsende erarbeiten in eigener Lernarbeit individuelle Kompetenz-Profile und erfahren gleichzeitig in gemeinsamen Projekten, dass alle mit ihren unterschiedlichen Kompetenzen verantwortungsbewusst zum Gelingen beitragen können und müssen. The traditional forms and contents of teaching will no longer meet the challenges of the future. Beyond "educational" knowledge, an expanded and sophisticated understanding of "education" is required. In this objective, an alternative concept of learning organisation is developed: Adolescents develop individual competence profiles in their own learning work and at the same time experience in joint projects that all can and must contribute responsibly to success with their different competences. 330 1 $aInsgesamt werden hier sehr umfangreich und umfassend Ideen zu Schule und Unterricht dargestellt und in ihrem Entstehungshintergrund beleuchtet, aktuelle allgemeine Probleme werden aufgeworfen und Lösungen suggeriert, so auch über Schule und Unterricht hinaus gesellschaftliche und politische Missstände. Lobenswert ist auch der wiederkehrende Hinweis auf Ambivalenzen, die wir alle akzeptieren müssen. Das Buch regt zum Nachdenken an. Dr. Monika Wilkening, socialnet, 11.04.2024 606 $aschool 606 $aSchule 606 $ainstruction 606 $aUnterricht 606 $alearning 606 $aLernen 606 $ateaching 606 $aBildungspolitik 606 $acurricula 606 $abasic pedagogical concepts 606 $aeducational policy 606 $aLehren 606 $aLehrpläne 606 $aPädagogische Grundbegriffe 615 4$aschool 615 4$aSchule 615 4$ainstruction 615 4$aUnterricht 615 4$alearning 615 4$aLernen 615 4$ateaching 615 4$aBildungspolitik 615 4$acurricula 615 4$abasic pedagogical concepts 615 4$aeducational policy 615 4$aLehren 615 4$aLehrpläne 615 4$aPädagogische Grundbegriffe 700 $aSchlömerkemper$b Jörg$cProf. Dr.$4aut$01835953 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 912 $a9910766998503321 996 $aEigene und gemeinsame Lernarbeit$94413531 997 $aUNINA