LEADER 06359oam 2200901 c 450 001 9910736101303321 005 20251102090541.0 010 $a9783966659574 010 $a3966659573 024 3 $a9783966659574 035 $a(CKB)4100000011995258 035 $a(MiAaPQ)EBC6690668 035 $a(Au-PeEL)EBL6690668 035 $a(Budrich Academic Press)9783966659574 035 $a(OCoLC)1263875134 035 $a(Perlego)2819664 035 $a(Barbara Budrich Academic Press GmbH)9783966659574 035 $a(EXLCZ)994100000011995258 100 $a20251102d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSprachendidaktik in der Frühpädagogik $eEine Analyse alltagsintegrierter Sprachenbildung unter Berücksichtigung institutioneller Rahmenbedingungen /$fElisa Tessmer 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cBarbara Budrich Academic Press GmbH$d2021 215 $a1 online resource (286 pages) 311 08$a9783966650410 311 08$a396665041X 327 $aInhaltsverzeichnis Danksagung Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Einleitung 1 Sprach(en)aneignung im frühpädagogischen Kontext 1.1 Sprachliche Basisqualifikationen 1.2 Sprachenvielfalt als Normalität in kindlichen Lebenswelten 1.3 Bedeutung der Frühpädagogik für die (Sprachen-)Entwicklung 1.3.1 Sprachförderung vs. Sprach(en)bildung 1.3.2 Bundesweite Projekte alltagsintegrierter Sprach(en)bildung 1.3.3 Zur Wirksamkeit additiver sowie alltagsintegrierter Sprach(en)bildung 1.4 Pädagogisches Wissen zur Sprach(en)bildung 1.4.1 Analyse sprachlicher Interaktionsformen 1.4.2 Sprachwirksames Verhalten 1.5 Alltagsintegrierte Sprach(en)bildung in (didaktisch) pädagogischen Ansätzen 1.6 Institutionelle Rahmenbedingungen 2 Alltagsintegrierte Sprach(en)bildung in Niedersachsen 2.1 Das frühpädagogische Bildungssystem 2.1.1 Administrative Vorgaben zur Sprach(en)bildung 2.1.2 Gesetzliche Rahmenbedingungen 2.2 Instrumente der Sprachstandsfeststellung 2.2.1 Standardisierte Verfahren 2.2.2 Sprachstandsfeststellung und additive Sprachförderung im letzten Kindergartenjahr 2.3 Regionale Sprachbildungs- und Sprachförderkonzepte 2.4 Herleitung der (Teil-)Forschungsfragen 3 Methodisches Vorgehen 3.1 Forschungsvorhaben 3.2 Darstellung der Datenerhebungsinstrumente 3.2.1 Quantitative Befragung 3.2.2 Gruppeninterviews 3.2.3 Videoaufzeichnungen 3.3 Vorgehen bei der Datenauswertung 3.3.1 Statistische Analyse 3.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse 3.3.3 Dichte Beschreibung 3.4 Samplebeschreibung 3.4.1 Feldzugang 3.4.2 Quantitative Erhebung 3.4.3 Qualitative Erhebung 4 Ergebnisdarstellung 4.1 Wissen über alltagsintegrierte Sprach(en)bildung 4.2 Verständnis von alltagsintegrierter Sprach(en)bildung 4.3 Charakterisierte Aktivitäten einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung 4.4 Haltungen der pädagogischen Fachkräfte 4.5 Notwendige institutionelle Rahmenbedingungen 4.6 Chancen und Herausforderungen einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung 4.7 Diagnostik des kindlichen Sprach(en)standes 4.8 Sprachlich-interaktives Handeln 4.9 Ergebnisdiskussion 4.9.1 Zentrale Ergebnisse 4.9.2 Methodenkritik 4.9.3 Ausblick Literatur Anhang 1 Kategorisierungen der quantitativen Begriffsanalyse 2 Fragebogen 3 Induktive Kategorisierung aller genannter Aspekte zur Sprachförderung (inklusive Häufigkeiten der einzelnen Antworten) 4 Kategoriensystem aus den Gruppeninterviews (inklusive exemplarischer Inhalte)vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv 330 $aMehrsprachige Sprach(en)biografien können in Deutschland als Normalfall angesehen werden. Für die Sprachbildung und Sprachförderung in der Frühpädagogik ist daher eine Professionaliserung der Fachkräfte unabdingbar. Elisa Tessmer untersucht in ihrer Studie, wodurch das didaktisch-pädagogische Handeln der frühpädagogischen Fachkräfte im Kontext einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung bestimmt ist. Dabei wird ein Zusammenhang zwischen professionellem Handeln, pädagogischen Haltungen und institutionellen Rahmenbedingungen hergestellt. Multilingual language biographies can be considered normal in Germany. For language education and language support in early childhood education, a professionalization of the specialists is therefore indispensable. In her study, Elisa Tessmer examines how the didactic-pedagogical actions of early childhood educators are determined in the context of language education integrated into everyday life. A connection between professional action, pedagogical attitudes and institutional framework conditions is established. 606 $aElementarpädagogik 606 $aelementary education 606 $ainstitutional framework 606 $aInstitutionelle Rahmenbedingungen 606 $amixed-methods design 606 $aMixed-Methods Design 606 $aProfessionalisierung 606 $aprofessionalization 606 $areflection 606 $aReflexion 606 $alanguage education concepts 606 $aSprachbildungskonzepte 606 $alanguage support concepts 606 $aMigrationshintergrund 606 $aeducational system 606 $aSprachförderkonzepte 606 $aBildungssystem 606 $amigration background 606 $aBildungsforschung 615 4$aElementarpädagogik 615 4$aelementary education 615 4$ainstitutional framework 615 4$aInstitutionelle Rahmenbedingungen 615 4$amixed-methods design 615 4$aMixed-Methods Design 615 4$aProfessionalisierung 615 4$aprofessionalization 615 4$areflection 615 4$aReflexion 615 4$alanguage education concepts 615 4$aSprachbildungskonzepte 615 4$alanguage support concepts 615 4$aMigrationshintergrund 615 4$aeducational system 615 4$aSprachförderkonzepte 615 4$aBildungssystem 615 4$amigration background 615 4$aBildungsforschung 700 $aTessmer$b Elisa$cDr.$4aut$01835895 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910736101303321 996 $aSprachendidaktik in der Fru?hpa?dagogik$94413416 997 $aUNINA