LEADER 02586nas 2200937-a 450 001 996217573803316 005 20230801213017.0 011 $a1873-1635 035 $a(DE-599)ZDB2008881-4 035 $a(OCoLC)39224399 035 $a(CKB)954925617082 035 $a(CONSER)--2002238870 035 $a(EXLCZ)99954925617082 100 $a19980604a19949999 s-- - 101 0 $aeng 135 $aurmnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aProgress in retinal and eye research 210 $a[Oxford] ;$a[New York] $cPergamon Press$d©1994- 300 $aRefereed/Peer-reviewed 300 $aTitle from contents screen (ScienceDirect, viewed Jan. 20, 2006). 311 $a1350-9462 517 3 $aRetinal and eye research 531 $aPROG RETIN EYE RES 531 $aPROG RET EY 531 $aPROG RET EYE RES 531 $aPROGRESS IN RETINAL & EYE RESEARCH 531 $aPROG. RETIN. EYE RES 531 1 $aProg. retin. eye res. 606 $aRetina$vPeriodicals 606 $aRetina$xResearch$xMethodology$vPeriodicals 606 $aEye 606 $aRetina 606 $aEye$xDiseases 606 $aEye$vPeriodicals 606 $aEye Diseases$vPeriodicals 606 $aRetina$vPeriodicals 606 $aEye 606 $aRetina 606 $aEye Diseases 606 $aRetina$vperiodicals 606 $aEye$vperiodicals 606 $aEye Diseases$vperiodicals 606 $aRétine$vPériodiques 606 $aRétine$xRecherche$xMéthodologie$vPériodiques 606 $a?il 606 $aRétine 606 $a?il$xMaladies 606 $aEye$xDiseases$2fast$3(OCoLC)fst00919133 606 $aEye$2fast$3(OCoLC)fst00919113 606 $aRetina$2fast$3(OCoLC)fst01096191 608 $aPeriodicals.$2fast 610 1 $aEyes 615 0$aRetina 615 0$aRetina$xResearch$xMethodology 615 0$aEye. 615 0$aRetina. 615 0$aEye$xDiseases. 615 2$aEye 615 2$aEye Diseases 615 2$aRetina 615 2$aEye 615 2$aRetina 615 2$aEye Diseases 615 2$aRetina 615 2$aEye 615 2$aEye Diseases 615 6$aRétine 615 6$aRétine$xRecherche$xMéthodologie 615 6$a?il. 615 6$aRétine. 615 6$a?il$xMaladies. 615 7$aEye$xDiseases. 615 7$aEye. 615 7$aRetina. 906 $aJOURNAL 912 $a996217573803316 996 $aProgress in retinal and eye research$91976085 997 $aUNISA LEADER 07005oam 2200793 c 450 001 9910734396803321 005 20260202090927.0 010 $a9783837976380 010 $a3837976386 024 7 $a10.30820/9783837976380 035 $a(CKB)4100000009946667 035 $a(MiAaPQ)EBC6881625 035 $a(Au-PeEL)EBL6881625 035 $a(NjHacI)994100000009946667 035 $a(OCoLC)1296424566 035 $a(Psychosozial-Verlag)9783837976380 035 $a(EXLCZ)994100000009946667 100 $a20260202d2019 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSexuelle Bildung und sexualisierte Gewalt in Schulen $eZwischen Anspruch und Wirklichkeit /$fUrban, Maria, Busch, Ulrike, Stumpe, Harald, Voß, Heinz-Jürgen, Weller, Konrad 205 $a1st ed. 210 $aGießen$cPsychosozial-Verlag$d2019 215 $a1 online resource (169 pages) 225 0 $aAngewandte Sexualwissenschaft 300 $a[1. Aufl. 2019] 311 08$a9783837929089 311 08$a3837929086 327 $a1 Einleitung 1.1 Zum Aufbau der Arbeit 1.2 Begriffsbestimmung 1.3 Historische Ausgangslage 2 Sexuelle Bildung in Schulen ? Theoretischer Kenntnisstand 2.1 Historische Ausgangslage für die Implementierung Sexueller Bildung an Schulen 2.2 Lehrer*innen als Personen der Sexualaufklärung 2.3 Das Konzept der Sexuellen Bildung 2.4 Qualifizierungsstand von Lehrkräften mit Fokus auf Studium und Fortbildung 2.5 Aktuelle Entwicklungen in der Forschungslandschaft 3 Schule und sexualisierte Gewalt ? Theoretischer Kenntnisstand 3.1 Sexualisierte Gewalt in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen 3.2 Die SPEAK!-Studie ? Fokus auf den Lebensraum Schule 3.3 Sexualisierte Gewalt in Schulen 3.4 Risikofaktoren für sexualisierte Übergriffe in schulischen Institutionen 3.5 Förderschulen als besonders gefährdende Institution 3.6 Prävention sexualisierter Gewalt im Schulalltag 4 Einbettung der Studie in das Forschungsfeld 4.1 Empirische Ausgangslage 4.2 Forschungsethische Ausgangslage 4.3 Die Forschung zu Lehrkräften 5 Methodik der empirischen Untersuchung 5.1 Begründung der qualitativen methodischen Vorgehensweise 5.2 Die Auswahl der Stichprobe und ihre Besonderheiten 5.3 Beschreibung der ausgewählten Interviews 5.4 Forschungsethische Reflexion zum Umgang mit den Interviews 5.5 Aufbau des Erhebungsinstruments 5.6 Vorgehen bei der Auswertung 5.7 Die inhaltsanalytischen Gütekriterien 5.8 Die Entwicklung des Kategoriensystems als Grundlage der Analyse 6 Auswertung der Untersuchungsergebnisse 6.1 Zur Auswertung der Kategorien 6.2 Auswertung der Kategorien Sexualaufklärung (F1.1), Sexualität im Lebensraum Schule (F3.1) und Haltung (F3.7) 6.3 Auswertung der Kategorien Verantwortungsgefühl (F1.5) und Beziehungsarbeit (F1.7) 6.4 Auswertung der Kategorien Einbeziehung von Bezugspersonen (F1.6), Kooperationspartner*innen (F1.8) und Kompetenzen im Kollegium (F2.5) 6.5 Auswertung der Kategorie Grenzverletzungen (F3.4) 6.6 Auswertung der Kategorien Präventionsangebote/-projekte (F1.2), Schutzkonzept/Handlungsleitfaden in Verdachtsfällen (F1.3) und Vorgehen im Verdachtsfall (F1.4) 6.7 Auswertung der Kategorien im/durch Studium erworbene Kompetenzen (F2.1), fehlende Kompetenzen (F2.4), Ängste (F2.7) und Vulnerabilität (F2.8) 6.8 Auswertung der Kategorien während der Berufstätigkeit erworbene Kompetenzen (F2.2), persönliche Eigenschaften (F2.3) und Verweisungskompetenzen (F2.6) 6.9 Auswertung der Kategorien Erfahrungen mit Fort- und Weiterbildung (F4.1), Praktikabilität (F4.2), Bedarfe (F4.3) und Schwierigkeiten (F4.4) 6.10 Die übrigen Kategorien 7 Kernaussagen und zentrale Thesen der Auswertung 7.1 Rekonstruktive Kernaussagen 7.2 Zentrale Thesen auf Grundlage der Auswertung 7.3 Beantwortung der Forschungsfragen 7.4 Fazit und Ausblick Literatur Anhang: Kategoriensystem zur Auswertung der qualitativen Interviews mittels qualitativer Inhaltsanalyse 330 $aStrukturelle Barrieren hindern selbst motivierte Lehrkräfte daran, im Schulalltag effektiv zur Prävention von sexualisierter Gewalt und damit zum Schutz von Kindern und Jugendlichen beizutragen. Maria Urban zeigt, dass sich die Mängel vom Lehramtsstudium über den Zugang zu Fort- und Weiterbildung bis hin zum schulischen Alltag erstrecken: Es gibt keine allgemeinen Leitlinien für Lehrkräfte, wie sie im Verdachtsfall von sexuellen Grenzverletzungen präventiv oder interventiv vorgehen könnten. Anhand zahlreicher Beispiele identifiziert Urban Risikofaktoren und veranschaulicht Rahmenbedingungen, die sexualisierte Gewalt begünstigen und den Schutz von Kindern und Jugendlichen zusätzlich erschweren. Kritisch hinterfragt sie, inwieweit die von der bundesweiten Initiative »Schule gegen sexuelle Gewalt« vorgesehene Implementierung von Schutzkonzepten an Schulen tatsächlich im schulischen Alltag umgesetzt werden kann. Description: Structural barriers prevent even motivated teachers from effectively contributing to the prevention of sexualized violence in everyday school life and thus to the protection of children and young people. Maria Urban shows that the shortcomings range from teacher training to access to further education and training to everyday school life: There are no general guidelines for teachers on how they could act preventively or intervene in cases of suspected sexual trespassing of limits. Using numerous examples, Urban identifies risk factors and illustrates framework conditions that promote sexualized violence and make the protection of children and young people even more difficult. She critically examines to what extent the implementation of concepts of protection at schools, as envisaged by the nationwide initiative »School against sexual violence«, can actually be accomplished in everyday school life. 410 0$aAngewandte Sexualwissenschaft 606 $aSexuelle Bildung 606 $aSexualität 606 $aLehramt 606 $aSexualisierte Gewalt 606 $aPrävention 606 $aAufklärung 606 $aSexualpädagogik 606 $aKindheit 606 $aJugend 606 $aBildung 606 $aErziehung 615 4$aSexuelle Bildung 615 4$aSexualität 615 4$aLehramt 615 4$aSexualisierte Gewalt 615 4$aPrävention 615 4$aAufklärung 615 4$aSexualpädagogik 615 4$aKindheit 615 4$aJugend 615 4$aBildung 615 4$aErziehung 676 $a370.19345 700 $aUrban$b Maria$4aut$01371202 702 $aBusch$b Ulrike$4edt 702 $aStumpe$b Harald$4edt 702 $aVoß$b Heinz-Jürgen$4edt 702 $aWeller$b Konrad$4edt 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910734396803321 996 $aSexuelle Bildung und sexualisierte Gewalt in Schulen$94525545 997 $aUNINA