LEADER 03612nam 2200361 450 001 9910733736203321 005 20230718132921.0 035 $a(EXLCZ)9927352296200041 100 $a20230711d2023 uy | 101 0 $afre 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aEnseignement-apprentissage de la grammaire en langue vivante étrangère $eapproches, outils et perspectives /$fsous la direction de Liliane Hodieb et Odile Racine 210 1$cEditions des archives contemporaines,$d2023. 215 $a1 ressource en ligne 225 0 $aPlidam 311 0 $a9782813004581 330 $aFaut-il enseigner la grammaire ? Et si oui, comment l'appréhender ? A quel moment ? Dans quel objectif ? A partir des quelles ressources ? Ou bien faut-il jeter la grammaire aux orties, comme certains le proposent, et ne réserver cette discipline qu'aux chercheurs et aux enseignants ? Un étudiant a-t-il besoin de comprendre "comment ça marche" pour apprendre ou bien doit-il se contenter de répéter comme un musicien sur son instrument ou un artisan avec son outil ? Faut-il laisser faire la nature comme pour l'apprentissage de la langue première ? Faut-il répondre à des questions au fil de l'eau ou construire une progression ? Faut-il se donner des objectifs modestes répondant à de situations standards du monde du travail en contexte international ou former des locuteurs qui disent ce qu'ils ressentent ? Et qu'en est-il des langues peu décrites, faiblement documentées ou moins diffusées ? Peut-on considérer que le modèle qui prévaut pour l'anglais est applicable partout ? Tout le monde peut-il se satisfaire de situations standards dans une culture internationale ? La diversité des langues, chacune avec ses difficultés particulières, les expériences antérieures des apprenants, les conditions d'apprentissage de ces derniers ainsi que leurs objectifs forment une multitude de paramètres qui viennent se confronter aux habitudes des enseignants, à ce qu'ils savent des difficultés à franchir et à leurs convictions sur la façon de les dépasser. Les quelques éclairages apportés dans cet ouvrage reflètent cette polyphonie. Toutes les langues prises ici en exemple ont en commun d'attirer des apprenants plus par curiosité culturelle ou linguistique que pour se présenter à un examen professionnel. La question des compétences dans une situation type est pour eux moins importante que l'insertion dans un groupe social et la prise en charge de ce qu'ils disent en tant qu'individus. Par-delà les modèles et les théories, cet ouvrage, propose de reconsidérer cette discipline tant décriée alors même qu'elle se remettait en question et, sous un autre nom, invitait à davantage de rigueur scientifique et méthodologique. Débarrassée de son rôle de filtre social et de considérations subjectives, peut-on de nos jours considérer la grammaire comme un outil et non comme une contrainte ? Et si oui, comment ?omme une contrainte ? Et si oui, comment ? 606 $aLangues vivantes$2ram 606 $aLangues$xÉtude et enseignement$2ram 606 $aGrammaire$xÉtude et enseignement$2ram 615 7$aLangues vivantes 615 7$aLangues$xÉtude et enseignement 615 7$aGrammaire$xÉtude et enseignement 702 $aHodieb$b Liliane$4pbd 702 $aRacine$b Odile$4pbd 801 0$bBeLU 801 1$bBeLU 801 2$bBeLU 912 $a9910733736203321 996 $aEnseignement-apprentissage de la grammaire en langue vivante étrangère$93396303 997 $aUNINA