LEADER 04463nam 2200373 450 001 9910725995503321 005 20230701085525.0 024 7 $a10.4000/books.enseditions.9515 035 $a(CKB)5470000002601417 035 $a(NjHacI)995470000002601417 035 $a(EXLCZ)995470000002601417 100 $a20230701d2018 uy 0 101 0 $afre 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aInclure le handicap, recomposer l'e?cole ? /$fHe?le?ne Buisson-Fenet, Olivier Rey, editors 210 1$aLyon :$cENS E?ditions,$d2018. 215 $a1 online resource 320 $aIncludes bibliographical references. 330 $aLa loi du 11 fe?vrier 2005, qui consacre le passage de l'inte?gration a? l'inclusion des personnes en situation de handicap, est devenue emble?matique dans le champ scolaire. En France, le nombre d'e?le?ves handicape?s scolarise?s en milieu ordinaire a connu une progression de pre?s de 80 % depuis 2006. Mais l'e?cole peut-elle s'adapter a? tout type de de?ficience ? Jusqu'ou? le cadre institutionnel, et les professionnels qui le font « tenir » au quotidien, peut-il s'adapter aux exigences de la diffe?renciation pe?dagogique que ne?cessitent ces e?le?ves ? Faut-il de?s lors inventer de nouveaux me?tiers d'accompagnement des parcours ? Ou enrichir le curriculum de formation de manie?re a? mieux outiller les enseignants ? Et du co?te? des e?le?ves et de leurs familles, quels types d'expe?riences scolaires le handicap peut-il susciter ? Le fonctionnement a? la fois public et intime de l'institution scolaire ouvre ainsi de nouvelles pistes et cate?gories d'analyse pour penser notre socie?te? a? l'e?preuve (civique) de la diversite? et de l'alte?rite?. Ce cinquie?me opus des Entretiens Ferdinand Buisson propose des pistes ope?rationnelles et favorise les interactions entre recherches universitaires et pratiques professionnelles sur cette question sensible. 330 $aThe law of 11 February 2005, which recognizes the transition from integration to the inclusion of people with disabilities, has become a key element in the field of education. In France, the number of disabled students enrolled in mainstream schools has increased by nearly 80% since 2006. But can the school adapt to any type of disability? To what extent can the institutional framework, and the professionals who maintain the day-to-day school work, adapt to the requirements of the pedagogical differentiation required by these students? Is it therefore necessary to invent new professions to support career paths? Or enrich teacher training in order to better equip teachers? On the perspective of students and their families, what kinds of school experiences can disability foster? The public and close functioning of the educational institution thus opens up new avenues and categories of analysis for thinking about the (civic) test of diversity and alterity in our society. La loi du 11 fe?vrier 2005, qui consacre le passage de l'inte?gration a? l'inclusion des personnes en situation de handicap, est devenue emble?matique dans le champ scolaire. En France, le nombre d'e?le?ves handicape?s scolarise?s en milieu ordinaire a connu une progression de pre?s de 80 % depuis 2006. Mais l'e?cole peut-elle s'adapter a? tout type de de?ficience ? Jusqu'ou? le cadre institutionnel, et les professionnels qui le font « tenir » au quotidien, peut-il s'adapter aux exigences de la diffe?renciation pe?dagogique que ne?cessitent ces e?le?ves ? Faut-il de?s lors inventer de nouveaux me?tiers d'accompagnement des parcours ? Ou enrichir le curriculum de formation de manie?re a? mieux outiller les enseignants ? Et du co?te? des e?le?ves et de leurs familles, quels types d'expe?riences scolaires le handicap peut-il susciter ? Le fonctionnement a? la fois public et intime de l'institution scolaire ouvre ainsi de nouvelles pistes et cate?gories d'analyse pour penser notre socie?te? a? l'e?preuve (civique) de la diversite? et de. 606 $aSchool integration 615 0$aSchool integration. 676 $a370.19342 702 $aRey$b Olivier 702 $aBuisson-Fenet$b He?le?ne 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910725995503321 996 $aInclure le handicap, recomposer l?école$93373363 997 $aUNINA