LEADER 03917nam 2200421 450 001 9910725007303321 005 20230627131121.0 035 $a(CKB)5470000002601815 035 $a(NjHacI)995470000002601815 035 $a(EXLCZ)995470000002601815 100 $a20230627d2003 uy 0 101 0 $afre 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 13$aLe mode?le ludique $ele jeu, l'enfant ayant une de?ficience physique et l'ergothe?rapie /$fFrancine Ferland 210 1$aMontre?al, Quebec :$cPresses de l'Universite? de Montre?al,$d2003. 215 $a1 online resource (213 pages) 225 1 $aParame?tres 327 $aAvant-propos -- Introduction -- 1. Le jeu et l'enfant -- 2. Le jeu et l'enfant ayant une de?ficience physique -- 3. Le jeu et l'ergothe?rapie -- 4. Le mode?le ludique : cadre conceptuel -- 5. Le mode?le ludique : mode?le de pratique -- 6. Le mode?le ludique et les parents -- Conclusion -- Annexe 1. Recherche sur le ro?le du jeu dans la vie de l'enfant ayant une de?ficience physique -- Annexe 2. L'e?valuation du comportement ludique (E?CL) Protocole d'e?valuation et proce?dure d'administration -- Annexe 3. L'entrevue initiale avec les parents (EIP) portant sur le comportement ludique de leur enfant Protocole d'e?valuation et proce?dure d'administration. 330 $aComment l'ergothe?rapie peut-elle mettre le jeu au service de l'enfant qui pre?sente une de?ficience physique pour l'aider a? de?velopper son autonomie et ses capacite?s d'adaptation ? L'auteure re?pond a? cette question en proposant le mode?le ludique, cadre conceptuel innovateur sous-tendant un mode?le de pratique qui permet d'aborder cet enfant dans toute sa globalite?. C'est gra?ce au jeu en effet que l'enfant explore le monde, qu'il met en oeuvre sa curiosite?, sa cre?ativite?, qu'il entre en contact avec les autres. En faisant de?couvrir a? l'enfant ayant une de?ficience physique le plaisir d'agir dans un contexte ludique, on l'incite a? de?ployer au maximum sa capacite? d'agir, malgre? les entraves, et a? re?agir en cas d'e?chec en trouvant lui-me?me les moyens de contourner les difficulte?s. Ce faisant, on l'accompagne dans le de?veloppement de son autonomie. Dans le mode?le ludique, l'enfant, reconnu avant tout comme tel, intervient dans le processus de de?cision, participe a? sa the?rapie et e?prouve ainsi, pour la premie?re fois peut-e?tre, le sentiment d'avoir une certaine emprise sur sa vie. Cette conception, qui s'appuie sur une vision holistique de l'e?tre humain, de?bouche sur une pratique centre?e sur les besoins de l'enfant et de sa famille. Il s'agit en somme de permettre aux uns et aux autres de de?couvrir le plaisir de vivre, le plaisir d'e?tre de me?me que le plaisir de faire. En annexe, l'ouvrage fournit des pre?cisions concernant la me?thodologie de la recherche mene?e par Francine Ferland et il offre aux professionnels les outils ne?cessaires a? l'application de la me?thode. Cette troisie?me e?dition revue et augmente?e pre?sente e?galement les recherches inspire?es, depuis 1994, par cette pratique the?rapeutique et laisse entrevoir comment d'autres cliente?les pourraient en be?ne?ficier. Traduit en espagnol et en anglais. 410 0$aParame?tres. 517 $aModèle ludique 606 $aChildren with disabilities$xRehabilitation 606 $aOccupational therapy for children 606 $aPlay therapy 615 0$aChildren with disabilities$xRehabilitation. 615 0$aOccupational therapy for children. 615 0$aPlay therapy. 676 $a362.19892 700 $aFerland$b Francine$f1947-$0914494 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910725007303321 996 $aLe mode?le ludique$92115431 997 $aUNINA