LEADER 06692oam 2200589 c 450 001 9910719612903321 005 20220221094418.0 010 $a3-8309-9305-6 024 3 $a9783830993056 035 $a(CKB)5590000000538487 035 $a(Waxmann)9783830993056 035 $a(EXLCZ)995590000000538487 100 $a20220221d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aStrategien selbstregulierten Lernens in der Individuellen Fo?rderung$eEin Praxishandbuch zum Forder-Fo?rder-Projekt$b[electronic resource]$fChristian Fischer, Donata Hillmann, Monika Kaiser-Haas, Monika Konrad 205 $a1st, New ed. 210 $aMu?nster$cWaxmann$d2021 215 $a1 online resource (304 p.) 225 0 $aBegabungsfo?rderung: Individuelle Fo?rderung und Inklusive Bildung$v11 311 $a3-8309-4305-9 327 $aVorwort Linda Habedank und Donata Hillmann 1. Einleitung 1.1 Was ist Individuelle Fo?rderung? 1.2 Was ist das Forder-Fo?rder-Projekt? 1.3 Wie ist das Handbuch aufgebaut? Christian Fischer, David Rott, Franziska Trappehl und Linda Habedank 2. Grundlagen Individueller Fo?rderung 2.1 Individuelle Fo?rderung im deutschen und internationalen Bildungssystem 2.2 Konzepte Individueller Fo?rderung 2.3 Zielgruppen Individueller Fo?rderung 2.4 Modelle Individueller Fo?rderung 2.5 Potenzialorientierte pa?dagogische Haltung 2.6 Grundlagen der Begabungsfo?rderung Christian Fischer, David Rott und Corinna Schuster 3. Konzepte des selbstregulierten Lernens 3.1 Selbstreguliertes Lernen als Handlungskompetenz 3.2 Formen des selbstregulierten Lernens 3.3 Selbstreguliertes Lernen in der Begabungsfo?rderung 3.4 Grundlagen des forschenden Lernens Christian Fischer, David Rott, Christiane Fischer-Ontrup, Corinna Schuster, Donata Hillmann, Franziska Trappehl, Julia Gilhaus-Schu?tz und Isabel Unkel 4. Strategien selbstregulierten Lernens 4.1 Konzepte und Formen von Strategien selbstregulierten Lernens 4.2 Kognitive Strategien der Informationssuche und -verarbeitung 4.3 Metakognitive Strategien der Lernprozesssteuerung 4.4 Motivational-volitionale Strategien der Selbstregulation 4.5 Strategien forschenden Lernens (FFP-A) Monika Kaiser-Haas, Monika Konrad, Linda Habedank, Donata Hillmann, David Rott, Christian Fischer und Nele von Wieding 5. Das Forder-Fo?rder-Projekt (FFP) 5.1 Leitgedanken des FFP 5.2 Projektphasen 5.3 Projektformen 5.4 Mo?gliche Zielgruppen 5.5 Organisatorische Rahmenbedingungen Monika Kaiser-Haas, Monika Konrad, Donata Hillmann und Linda Habedank 6. Am FFP beteiligte Personen 6.1 Projektleitung 6.2 Mentor*innen und begleitende Personen 6.3 Schulleitung131 6.4 Kollegium 6.5 Familie Monika Kaiser-Haas, Monika Konrad und Donata Hillmann 7. Vorbereitungen zur Durchfu?hrung des FFP 7.1 Planung der Projektphasen im Schuljahr 7.2 Planung der Projektstunden im Stundenplan 7.3 Ablauf der Projektstunden 7.4 Vereinbarung von Regeln im FFP 7.5 Exkurs: das Lerntagebuch Monika Kaiser-Haas, Monika Konrad, David Rott, Donata Hillmann und Isabel Unkel 8. Durchfu?hrung des FFP - Phase fu?r Phase 8.1 Phase I: Fo?rderdiagnostik 8.2 Phase II: Th emenwahl 8.3 Phase III: Informationssuche 8.4 Phase IV: Produktdokumentation 8.5 Phase V: Ergebnispra?sentation 8.6 Phase VI: Evaluation Christian Fischer, David Rott, Julia Gilhaus-Schu?tz und Sarah Schulte ter Hardt 9. Ergebnisse aus der Forschung Christian Fischer, David Rott, Julia Gilhaus-Schu?tz und Sarah Schulte ter Hardt 10. Kompetenzorientierte Bildung von Lehrkra?ft en durch Individuelle Fo?rderung von Schu?ler*innen 11. Literatur 12. Hinweise zur Materialnutzung 13. Materialu?bersicht 14. Materialteil 15. Mitarbeitende 16. Dankeswort 17. Glossar 330 $aFu?r eine individuelle Fo?rderung, die nicht nur auf die Kompensation bestehender Lern- und Leistungsschwierigkeiten bei Schu?ler*innen abzielt, sondern auch die Entwicklung ihrer vielfa?ltigen Fa?higkeits- und Perso?nlichkeitspotenziale in den Blick nimmt, spielen Strategien selbstregulierten Lernens eine immer gro?ßere Rolle. Das Handbuch stellt die im Forder-Fo?rder-Projekt genutzten Grundprinzipien des selbstregulierten forschenden Lernens vor und verknu?pft sie systematisch mit dem im Projekt erfolgenden Strategieerwerb (d.h. Informationsverarbeitung, Lernprozesssteuerung, Selbstregulation). Neben theoretischen Grundlagen und aktuellen Forschungsergebnissen bietet das Handbuch auch fa?cherunabha?ngige Anregungen fu?r die praxisorientierte Arbeit mit Schu?ler*innen sowie praktische Hinweise und Unterrichtsmaterialien zur Durchfu?hrung des an der Westfa?lischen Wilhelms-Universita?t Mu?nster entwickelten Forder-Fo?rder-Projekts zum selbstregulierten forschenden Lernen. Dabei stehen die folgenden drei Ziele im Zentrum: · Interessen entwickeln (mittels individueller Spezialthemen) · Begabungen herausfordern (mittels eigensta?ndiger Forschungsarbeiten) · Lernkompetenz fo?rdern (mittels systematischer Strategievermittlung) Innerhalb des Projekts erfolgt eine diagnosebasierte (Begabungs-)Fo?rderung, wobei die individuelle (Lern-)Begleitung sowie die Anpassung der schulischen Lernangebote an die perso?nlichen Bedu?rfnisse der Lernenden im Fokus stehen. Denn Schu?ler*innen, die sich mit Themen bescha?ftigen ko?nnen, die sie interessieren, fa?llt es leichter zu lernen. Indem sie ihre eigenen Lernprozesse steuern und reflektieren, sich eigene Lernziele setzen und selbst planen, mit welchen Mitteln sie ihre individuell gesetzten Ziele erreichen, wird die Motivation erho?ht und die Effektivita?t ihres Lernens gesteigert. 606 $aFFP 606 $aBegabungsfo?rderung 606 $aselbstreguliertes Lernen 606 $aforschendes Lernen 606 $aLernprozesssteuerung 606 $aSelbstregulation 606 $akompetenzorientierte Bildung 606 $aSchulpa?dagogik 615 4$aFFP 615 4$aBegabungsfo?rderung 615 4$aselbstreguliertes Lernen 615 4$aforschendes Lernen 615 4$aLernprozesssteuerung 615 4$aSelbstregulation 615 4$akompetenzorientierte Bildung 615 4$aSchulpa?dagogik 702 $aFischer$b Christian$4edt 702 $aHillmann$b Donata$4edt 702 $aKaiser-Haas$b Monika$4edt 702 $aKonrad$b Monika$4edt 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910719612903321 996 $aStrategien selbstregulierten Lernens in der Individuellen Fo?rderung$93362092 997 $aUNINA