LEADER 02455oam 2200649 450 001 9910716775603321 005 20211005155959.0 035 $a(CKB)5470000002524417 035 $a(OCoLC)1262998664 035 $a(EXLCZ)995470000002524417 100 $a20210806j202102 ua 0 101 0 $aeng 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aAbdomen impact testing of the THOR-50M anthropomorphic test device 210 1$aWashington, DC :$cU.S. Department of Transportation, Federal Railroad Administration, Office of Research, Development and Technology,$dFebruary 2021. 215 $a1 online resource (vi, 55 pages) $ccolor illustrations 300 $a"Final Report, February 2021." 300 $a"DOT/FRA/ORD-21/08." 300 $a"Authors: Shaun Eshraghi, Jonathan Gondek, Kris Severson"--Report documentation page. 300 $a"Performing organization: Volpe National Transportation Systems Center & Calspan Corporation"--Report documentation page. 320 $aIncludes bibliographical references (pages 28-30). 606 $aCrash test dummies$zUnited States 606 $aCrash injuries$xResearch$zUnited States$xEquipment and supplies 606 $aRailroad passenger cars$zUnited States$xSafety measures 606 $aRailroad accidents$zUnited States 606 $aCrash test dummies$2fast 607 $aUnited States$2fast 608 $aTechnical reports.$2fast 608 $aTechnical reports.$2lcgft 615 0$aCrash test dummies 615 0$aCrash injuries$xResearch$xEquipment and supplies. 615 0$aRailroad passenger cars$xSafety measures. 615 0$aRailroad accidents 615 7$aCrash test dummies. 700 $aEshraghi$b Shaun$01391546 702 $aGondek$b Jonathan 702 $aSeverson$b Kris 712 02$aUnited States.$bFederal Railroad Administration.$bOffice of Research, Development and Technology, 712 02$aJohn A. Volpe National Transportation Systems Center (U.S.) 712 02$aCalspan Corporation. 801 0$bGPO 801 1$bGPO 801 2$bOCLCO 801 2$bGPO 801 2$bOCLCF 801 2$bGPO 801 2$bOCLCO 801 2$bGPO 801 2$bOCLCO 801 2$bGPO 906 $aBOOK 912 $a9910716775603321 996 $aAbdomen impact testing of the THOR-50M anthropomorphic test device$93445409 997 $aUNINA LEADER 10015oam 2200649 c 450 001 9910557461603321 005 20251102090541.0 010 $a3-8309-9462-1 024 3 $a9783830994626 035 $a(CKB)5600000000443071 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/74594 035 $a(Waxmann)9783830994626 035 $a(oapen)doab74594 035 $a(EXLCZ)995600000000443071 100 $a20251102h20212022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSchulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA) $eSkalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente /$fMelanie Baumgarten, Raphaela Porsch, Robert W. Jahn 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2021 210 $d2021, c2022 215 $a1 electronic resource (224 p.) 311 08$a3-8309-4462-4 327 $aEINLEITUNG STICHPROBE HINWEISE ZUM SKALENHANDBUCH 1.FRAGEBOGEN FÜR VERTRETER/INNEN DER SCHULLEITUNG 1.1 FRAGEN ZUR PERSON 1.1.1 Geschlecht 1.1.2 Herkunftsland 1.1.3 Alter 1.1.4 Berufsjahre an der Schule 1.1.5 Position in der Schulleitung 1.1.6 Vakanz der Position der Schulleiter/in 1.1.7 Berufsjahre innerhalb der Schulleitung 1.2 FRAGEN ZUR SCHULE 1.2.1 Größe des Schulstandortes 1.2.2 Wettbewerb der Schulen am Schulstandort 1.2.3 Schüler/innenanzahl 1.2.4 Schüler/innenanzahl der 9. Jahrgangstufe 1.2.5 Schüler/innenzusammensetzung 1.2.6 Lehrer/innenanzahl 1.2.7 Ganztagsschule 1.2.8 Ganztagsform 1.3 SCHULRESSOURCEN 1.3.1 Digitale Ressourcen 1.3.2 Unterrichtsbeeinträchtigung 1.3.3 Teilnahme an landesspezifischen Programmen 1.3.4 Hinderungsgründe bezüglich Programmteilnahme 1.3.5 Produktives Lernen 1.3.6 Produktive Lernklassen 1.3.7 Anzahl aufgenommener Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.8 Anzahl vermittelter Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.9 Netzwerkstelle des ESF-Programms "Schulerfolg sichern" 1.4 LERNBEDINGUNGEN UND UMGANG MIT SCHULABSENTISMUS 1.4.1 Schulklima 1.4.2 Umgang mit Schulabsentismus 1.4.3 Reaktion der Schulleitung auf Schulabsentismus 1.4.4 Richtlinien zum Schulabsentismus 1.5 SCHULLEITUNG 1.5.1 Pädagogische Führung 1.5.2 Kriterien einer guten Schule 2.LEHRER/INNENFRAGEBOGEN 2.1 FRAGEN ZUR PERSON 2.1.1 Geschlecht 2.1.2 Herkunftsland 2.1.3 Alter 2.1.4 Beschäftigungsstatus 2.1.5 Beschäftigungsumfang 2.1.6 Berufserfahrung 2.1.7 Berufsjahre an der Schule 2.1.8 Anzahl bisheriger Schulen 2.1.9 Unterrichtete Klassenstufen 2.1.10 Unterricht in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.11 Klassenlehrer/in in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.12 Klassenlehrer/in der 9. Klasse 2.1.13 Funktionsstellen 2.1.14 Art der Funktionsstellen 2.2 QUALIFIKATION 2.2.1 Höchster Bildungsabschluss 2.2.2 Art Lehramtsstudium 2.2.3 Referendariat 2.2.4 Nachqualifikation 2.2.5 Berufsbegleitende Qualifikation 2.2.6 Lehrbefähigung 2.2.7 Unterrichtete Fächer 2.3 FORTBILDUNGEN 2.3.1 Teilnahme an Fortbildungen 2.3.2 Anzahl teilgenommener Fortbildungen 2.3.3 Anzahl an schulinternen Fortbildungen 2.3.4 Themen der Fortbildungen 2.3.5 Hinderungsgründe Fortbildungen zu besuchen 2.3.6 Subjektive Bedeutsamkeit von Fortbildungen 2.3.7 Wertigkeit von Fortbildungen im Kollegium 2.4 FRAGEN ZUR SCHULE 2.4.1 Grundlegende Orientierung 2.4.2 Einflussfaktoren auf die Schulleistung 2.4.3 Schulklima - Aggressionen 2.4.4 Schulklima - Vandalismus 2.4.5 Subjektive Einschätzung der Schulschwänzer in Prozent 2.4.6 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Fachlehrer/in 2.4.7 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Klassenlehrer/in 2.4.8 Reaktion auf Schwänzen 2.4.9 Leitfaden für Schulabsentismus 2.4.10 Schulbezogene Kooperation - Kommunikation im Kollegium 2.4.11 Schulbezogene Kooperation - Kohäsion im Kollegium 2.4.12 Schulbezogene Kooperation - Programmatische Kooperation 2.4.13 Schulbezogene Kooperation - Kooperation zu Disziplinproblemen 2.5 FRAGEN ZUM UNTERRICHT 2.5.1 Individuelle Bezugsnormorientierung 2.5.2 Unterrichtserschwernisse 2.5.3 Unterrichtsverweigerung 2.5.4 Individuelle Förderung 2.5.5 Unterrichtsbezogene Kooperation - Unterrichtskooperation 2.5.6 Unterrichtsbezogene Kooperation - Kooperation bei der Benotung 2.6 SCHÜLER/INNEN UND ELTERN 2.6.1 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 2.6.2 Elternbeteiligung in der Schule 2.6.3 Einbeziehung der Eltern in die Schule 2.7 EIGENSCHAFTEN DER LEHRPERSON 2.7.1 Wertorientierung 2.7.1.1 Wertorientierung - Fürsorge 2.7.1.2 Wertorientierung - Gerechtigkeit 2.7.1.3 Wertorientierung - Verantwortung 2.7.1.4 Wertorientierung - Wahrhaftigkeit 2.7.1.5 Wertorientierung- Fairness 2.7.2 Enthusiasmus 2.7.3 Selbstwirksamkeit 2.7.4 Selbstbestimmung 2.7.5 Berufszufriedenheit 2.7.6 Belastungserleben 2.7.7 Belastungsbereiche 3.SCHÜLER/INNENFRAGEBOGEN 3.1 FRAGEN ZUR PERSON 3.1.1 9. Jahrgangsstufe 3.1.2 Dauer Schulweg 3.1.3 Geschlecht 3.1.4 Alter 3.1.5 Herkunftsland Deutschland 3.1.6 Anderes Herkunftsland 3.1.7 Herkunftsland der Eltern 3.1.8 Deutsch als Muttersprache 3.1.9 Interaktionssprachen 3.1.10 Sprachsicherheit 3.1.11 Schulabschluss Eltern 3.1.12 Berufsabschluss Eltern 3.1.13 Erwerbstätigkeit Eltern 3.1.14 Bücherbestand 3.1.15 Elterliche Unterstützung 3.2 SCHULBIOGRAFIE UND SCHULISCHE LEISTUNGEN 3.2.1 Funktionsstellen 3.2.2 Note auf dem letzten Zeugnis 3.2.3 Klassenwiederholung(en) 3.2.4 Anzahl an Klassenwiederholungen 3.2.5 Klassenstufen Wiederholung 3.2.6 Erwarteter Schulabschluss 3.2.7 Jobperspektive 3.3 FRAGEN ZUR SCHULE 3.3.1 Wohlbefinden in der Schule 3.3.2 Schulklima - Aggressionen 3.3.3 Schulklima - (Cyber-)Mobbing 3.3.4 Schulklima - Vandalismus 3.3.5 Schulklima - wahrgenommener Schulabsentismus 3.3.6 Tatsächliches Schwänzverhalten 3.3.7 Schwänzer/innen - Gründe 3.3.8 Schwänzer/innen - Umgang 3.3.9 Nicht-Schwänzer/innen - vermuteter Umgang 3.3.10 Ganztagsschule 3.3.11 Besuch der Ganztagsangebote 3.3.12 Besuch der Nachmittagsangebote 3.3.13 Nutzen der Angebote 3.3.14 Vereine/Jugendgruppen 3.3.15 Zugehörigkeitsgefühl zur Schule 3.4 LEHRER/INNEN AUF SCHULEBENE 3.4.1 Engagement 3.4.2 Schüler/innenorientierung 3.4.3 Individuelle Bezugsnormorientierung 3.4.4 Leistungsdruck 3.4.5 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 3.4.6 Zufallsgenerator: Deutsch- oder Mathematikunterricht 3.5 UNTERRICHTSQUALITÄT - DEUTSCHUNTERRICHT 3.5.1 Unterricht bei jetzigem/r Deutschlehrer/in 3.5.2 Strukturiertheit 3.5.3 Verständlichkeit 3.5.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.5.5 Motivierender Umgang 3.5.6 Interaktionstempo 3.5.7 Inhaltliche Relevanz 3.5.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.5.9 Hausaufgaben - Qualität 3.5.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.5.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.5.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.5.13 Klassenführung - Störungen 3.5.14 Evaluation 3.6 UNTERRICHTSQUALITÄT - MATHEMATIKUNTERRICHT 3.6.1 Unterricht bei jetzigem/r Mathematiklehrer/in 3.6.2 Strukturiertheit 3.6.3 Verständlichkeit 3.6.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.6.5 Motivierender Umgang 3.6.6 Interaktionstempo 3.6.7 Inhaltliche Relevanz 3.6.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.6.9 Hausaufgaben - Qualität 3.6.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.6.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.6.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.6.13 Klassenführung - Störungen 3.6.14 Evaluation 3.7 FRAGEN ZUR KLASSE 3.7.1 Klassengemeinschaft 3.7.1.1 Klassengemeinschaft - Gemeinschaft 3.7.1.2 Klassengemeinschaft - Rivalität 3.7.2 Soziale Integration 3.8 EIGENSCHAFTEN DER SCHÜLER/INNEN 3.8.1 Selbstwirksamkeit 3.8.2 Lern- und Leistungsmotivation 3.8.3 Interferenzen bei der Selbstregulation 3.8.4 Einstellung zur Schule LITERATUR 330 $aDieses Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente des SEASA-Projektes (Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt). Ziel des SEASA-Projektes ist es, eine Erklärung für den anhaltend hohen Anteil an Schulabgänger/innen zu finden, welche die Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts ohne einen Schulabschluss verlassen. Der Anteil der Schulabgänger/innen ohne Abschluss lag in Sachsen-Anhalt zwischen 1991 und 2020 im Durchschnitt bei 11,7 Prozent und fällt damit im Vergleich zu anderen Bundesländern deutlich höher aus. Vor diesem Hintergrund ist das Kernanliegen des SEASA-Projektes, Ursachen für Dropout zu ermitteln, um entsprechende Interventionen ableiten zu können. Gleichzeitig sollen mit dem Forschungsvorhaben erfolgreiche Schulbedingungen und erfolgreiche pädagogisch-professionelle Handlungen identifiziert werden. Das Projekt setzt sich aus einer quantitativen und einer qualitativen Projektphase zusammen. Die Erhebungsinstrumente der quantitativen Online-Erhebung, welche im Herbst 2020 an den öffentlichen Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts zum Einsatz kamen, sollen hiermit der interessierten Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden. 606 $aBildungswissenschaft 606 $aEmpirische Bildungsforschung 606 $aSchulpädagogik 606 $aDrop-out 606 $aSekundarstufe I 606 $aSchulabschluss 606 $aSchulabgänger ohne Abschluss 606 $aSchulabsentismus 606 $aSchulabbruch 606 $aSchulabbrecher 615 4$aBildungswissenschaft 615 4$aEmpirische Bildungsforschung 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aDrop-out 615 4$aSekundarstufe I 615 4$aSchulabschluss 615 4$aSchulabgänger ohne Abschluss 615 4$aSchulabsentismus 615 4$aSchulabbruch 615 4$aSchulabbrecher 700 $aBaumgarten$b Melanie$4aut$01330864 702 $aPorsch$b Raphaela$4aut 702 $aJahn$b Robert W$4aut 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910557461603321 996 $aSchulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA)$93039994 997 $aUNINA