LEADER 01317aam 2200373I 450 001 9910710239303321 005 20160309011335.0 024 8 $aGOVPUB-C13-4d647ba760e627aba66596f0bda426c5 035 $a(CKB)5470000002476895 035 $a(OCoLC)944187920 035 $a(EXLCZ)995470000002476895 100 $a20160309d1980 ua 0 101 0 $aeng 181 $2rdacontent 182 $2rdamedia 183 $2rdacarrier 200 10$aFluid friction losses in two sets of black steel pipe of recent manufacture /$fJ. R. Whetstone 210 1$aGaithersburg, MD :$cU.S. Dept. of Commerce, National Institute of Standards and Technology,$d1980. 215 $a1 online resource 225 1 $aNBSIR ;$v80-2041 300 $a1980. 300 $aContributed record: Metadata reviewed, not verified. Some fields updated by batch processes. 300 $aTitle from PDF title page. 320 $aIncludes bibliographical references. 700 $aWhetstone$b James R$01390336 701 $aWhetstone$b James R$01390336 712 02$aUnited States.$bNational Bureau of Standards. 801 0$bNBS 801 1$bNBS 801 2$bGPO 906 $aBOOK 912 $a9910710239303321 996 $aFluid friction losses in two sets of black steel pipe of recent manufacture$93503385 997 $aUNINA LEADER 03072oam 2200577 c 450 001 9910413354903321 005 20260102090118.0 010 $a3-8309-8316-6 024 3 $a9783830983163 035 $a(CKB)3710000000570465 035 $a(Waxmann)9783830983163 035 $a(EXLCZ)993710000000570465 100 $a20260102d2015 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aMathematikunterricht im Ganztag $eLösungsansätze für einen diagnosegeleiteten und differenzierenden Unterricht /$fStephan Hußmann, Ines Bronner, Julia Lübke, Alexandra Thiel-Schneider 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2015 215 $a1 online resource (48 p.) 225 0 $aGanz In ? Materialien für die Praxis 311 08$a3-8309-3316-9 330 $aWodurch zeichnet sich guter Unterricht aus? Diese Frage beschäftigt Lehrerinnen und Lehrer in ihrer Unterrichtspraxis täglich. Von den Autoren wird ein guter Mathematikunterricht vor allem als schüler- und stärkenorientiert verstanden, der sich an inhaltlichen und prozessbezogenen Kompetenzen ausrichtet. Wichtige Merkmale eines Unterrichts, der auf individuelle Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler abzielt, sind zudem diagnosegeleitete und differenzierende Lernangebote. Dabei spielen einerseits die Eigenaktivität der Lernenden und die Übernahme von Verantwortung für den eigenen Lernprozess eine entscheidende Rolle. Andererseits sind dafür auch die inhaltliche Bedeutsamkeit der Lerngegenstände sowie die Orientierung an inhaltlichen Vorstellungen und Vorerfahrungen der Lernenden wesentliche Elemente. In diesem Heft werden Ansätze und Formate vorgestellt, die dabei helfen, die beschriebenen Anforderungen in verschiedenen Lernphasen im Mathematikunterricht zu etablieren. Drei für das Lernen von Mathematik typische Lernphasen ? das Entdecken und Erkunden mathematischer Begriffe und Zusammenhänge, das Systematisieren und Sichern bereits erworbenen Wissens und das Üben und Vertiefen erlernter Inhalte ? bieten dabei eine strukturelle Orientierung bezüglich der Einsatzmöglichkeiten der vorgestellten Formate. 606 $aGanztagsschule 606 $aMathematikdidaktik 606 $aGanztagsunterricht 606 $aGanz In 606 $aIndividuelle Förderung 606 $aDiagnose 606 $aUnterricht 606 $aSchulpädagogik 615 4$aGanztagsschule 615 4$aMathematikdidaktik 615 4$aGanztagsunterricht 615 4$aGanz In 615 4$aIndividuelle Förderung 615 4$aDiagnose 615 4$aUnterricht 615 4$aSchulpädagogik 700 $aHußmann$b Stephan$4aut$01204810 702 $aBronner$b Ines$4aut 702 $aLübke$b Julia$4aut 702 $aThiel-Schneider$b Alexandra$4aut 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910413354903321 996 $aMathematikunterricht im Ganztag$92780561 997 $aUNINA