LEADER 01517nam 2200493 450 001 9910813069903321 005 20220602130903.0 010 $a84-9085-943-4 035 $a(CKB)3710000001010945 035 $a(MiAaPQ)EBC4823859 035 $a(MiAaPQ)EBC6522372 035 $a(Au-PeEL)EBL6522372 035 $a(OCoLC)968759153 035 $a(OCoLC)991900672 035 $a(FlNmELB)ELB96857 035 $a(EXLCZ)993710000001010945 100 $a20220602d2016 uy 0 101 0 $aspa 135 $aurcnu|||||||| 181 $2rdacontent 182 $2rdamedia 183 $2rdacarrier 200 13$aLa responsabilidad tributaria en las transmisiones inter vivos de empresas /$fVictoria Selma Penalva 210 1$aMadrid, Spain :$cDykinson, S. L.,$d[2016] 210 4$d©2016 215 $a1 online resource (326 pa?ginas) 225 1 $aColeccio?n Fiscalidad 300 $aContiene i?ndice. 311 $a84-9085-858-6 320 $aContiene bibliografi?a. 410 0$aColeccio?n Fiscalidad. 606 $aCorporations$xTaxation$zSpain 606 $aInheritance and transfer tax$zSpain 615 0$aCorporations$xTaxation 615 0$aInheritance and transfer tax 676 $a343.4603 700 $aSelma Penalva$b Victoria$01693020 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910813069903321 996 $aLa responsabilidad tributaria en las transmisiones inter vivos de empresas$94070529 997 $aUNINA LEADER 12563oam 2200793 c 450 001 9910705080903321 005 20260102090118.0 010 $a3-7815-6013-9 024 3 $a9783781560130 035 $a(CKB)5840000000243268 035 $a(NjHacI)995840000000243268 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781560130 035 $a(EXLCZ)995840000000243268 100 $a20260102d2023 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aKulturtransfer und Wissenszirkulation in den langen 1960er Jahren$eDas deutsch-amerikanische Fulbright-Programm für Lehrer:innen$fSarah Wedde 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2023 215 $a1 online resource (225 pages) 225 0 $aStudien zur Deutsch-Amerikanischen Bildungsgeschichte / Studies in German-American Educational History 311 08$a3-7815-2571-6 327 $aI Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1 Stand der Forschung und Entwicklung des Erkenntnisinteresses . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 Forschungsüberblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.2 Erkenntnisinteresse, Relevanz und Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2 Quellenlage und -kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1 Annual Exchange Teacher?s Reports on Teaching Experiences in the United States . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.2 Dimensionen der Austauscherfahrungen in den Berichten der Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.3 Quellenkritische Reflexionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.3.1 Reiseberichte als Medium des Kulturtransfers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.3.2 Erschließung autobiographischer Zeugnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 Theoretische Vorannahmen und methodische Reflexionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.1 Zirkulation von Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.2 Ansätze transnationaler Geschichtsforschung und Kulturtransfer . . . . . . . . . . . . 42 3.3 Forschungspraktisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 II Historischer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4 Das deutsch-amerikanische Fulbright-Programm als Resultat transatlantischer Verflechtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.1 Pädagogisch-wissenschaftlicher Austausch zwischen den USA und Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.2 Die Rolle des transatlantischen Kulturaustauschs in der US-amerikanischen Besatzungspolitik: Reeducation und Reorientation in (West-)Deutschland . . . . . 58 4.2.1 Begriffsdiskussion der Begriffe Education, Reeducation und Reorientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 4.2.2 Planung, Konzeption und Ziele der (frühen) Reeducation . . . . . . . . . . . . 62 4.2.3 Programmatischer Wechsel von der Reeducation zur Reorientation . . . . 66 4.2.4 Kulturaustausch als Instrument zur Demokratisierung . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.2.5 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.3 Entstehung und Strukturen des Fulbright-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 5 Gesellschaftlicher Aufbruch: Die langen 1960er Jahre in den USA und der BRD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 5.1 Politische Grundzüge, gesellschaftlicher Wandel und Demokratisierung der Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.2 Rebellion, Jugenddelinquenz und Teenager als kommerzielle Antwort . . . . . . . 88 III Kulturtransfer und Wissenszirkulation im Rahmen des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 6 Das deutsch-amerikanische Interchange Teacher-Programm und seine Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 6.1 Das deutsch-amerikanische Fulbright-Programm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 6.1.1 Institutionalisierung des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.1.2 Administrative Strukturen ? die United States Educational Commission in the Federal Republic of Germany . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 6.1.3 Ausgestaltung des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms . . . . . 101 6.1.4 Der Ausbau der Austauschprogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 6.2 Das Interchange Teacher-Programm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 6.2.1 Umfang des Interchange Teacher-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 6.2.2 Auswahlverfahren und Bewerbungsprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 6.2.3 Die Vorbereitungsseminare in Deutschland und Washington, D. C. . . . . 108 6.2.4 Aufgaben der deutschen Austauschlehrer:innen vor Ort . . . . . . . . . . . . . . 110 6.3 Die Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 6.3.1 Herkunft in der BRD und Zielort in den USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 6.3.2 Gastinstitutionen und Unterrichtsfächer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 6.3.3 Außerschulische Aktivitäten, Vortrags- und Publikationstätigkeiten der Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 6.4 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 7 Transatlantischer Austausch im Spiegel der Erfahrungsberichte deutscher Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 7.1 Austauschbegegnungen mit dem American Way of Life . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 7.1.1 Materialismus, Wohlstand und der American Dream . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 7.1.2 ?Easy and Casual? ? Gastfreundschaft und Informalisierung der Alltagskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 7.1.3 Das Zusammenleben in der Community und das ?Religious Life? . . . . . 139 7.1.4 ?Democracy in action? ? Gelebte Demokratie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 7.1.5 Women in the United States . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 7.1.6 Segregation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 7.1.7 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 7.2 Auseinandersetzungen mit dem US-amerikanischen Schulsystem zwischen Faszination und Ernüchterung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 7.2.1 Das US-amerikanische Schulsystem und seine Institutionen . . . . . . . . . . 160 7.2.2 Schul- und Unterrichtsklima im demokratischen Schulleben . . . . . . . . . . 166 7.2.3 Extracurriculare Aktivitäten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 7.2.4 Methodisch-didaktische Unterrichtsgestaltung und technische Ausstattung der Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 7.2.5 Kritik am US-amerikanischen Schulsystem und der Vergleich mit deutschen Höheren Schulen und Gymnasien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 7.2.6 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 7.3 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 IV Schluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Quellen und Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Abbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Tabellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Fragebogen in der Version bis zum Austauschjahr 1960/61 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Fragebogen in der Version ab dem Austauschjahr 1961/62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 330 $aAls ein Ergebnis der Reeducation- und Reorientationpolitik der alliierten westlichen Besatzungsmächte entstand das deutschamerikanische Fulbright-Programm, welches seit 1952 Austauschaufenthalte deutscher Lehrer:innen in den USA finanziert und koordiniert. Die vorliegende Studie untersucht die durch das Programm angestoßenen transatlantischen Wissensbewegungen zwischen der Bundesrepublik Deutschland und den USA in den langen 1960er Jahren. Mithilfe unterschiedlicher Quellen werden die Institutionalisierung, Ausgestaltung und Operationalisierung des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms sowie die Begegnungen der Lehrer:innen im alltagskulturellen und schulischen Kontext nachvollzogen, um so den Bildungs- und Kulturtransfer als Teil des gesellschaftlichen Wandels der Bundesrepublik nachzuzeichnen. 606 $aHistorische Bildungsforschung 606 $aKulturtransfer 606 $aFulbright 606 $aFulbright-Programm 606 $aReeducation 606 $aReorientation 606 $a1960er Jahre 606 $aStudentenaustausch 606 $aGeschichtsvermittlung 606 $aHistorische Pädagogik 606 $aGeschichtsdarstellung 606 $aZeitgeschichte 606 $aBildungsgeschichte 606 $aGeschichtsbewusstsein 606 $aHistorisches Denken 606 $aGeschichtsbild 606 $aGeschichtskultur 615 4$aHistorische Bildungsforschung 615 4$aKulturtransfer 615 4$aFulbright 615 4$aFulbright-Programm 615 4$aReeducation 615 4$aReorientation 615 4$a1960er Jahre 615 4$aStudentenaustausch 615 4$aGeschichtsvermittlung 615 4$aHistorische Pädagogik 615 4$aGeschichtsdarstellung 615 4$aZeitgeschichte 615 4$aBildungsgeschichte 615 4$aGeschichtsbewusstsein 615 4$aHistorisches Denken 615 4$aGeschichtsbild 615 4$aGeschichtskultur 676 $a378.340973 700 $aWedde$b Sarah$4aut$01357329 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910705080903321 996 $aKulturtransfer und Wissenszirkulation in den langen 1960er Jahren$93363120 997 $aUNINA