LEADER 03626nam 22006255 450 001 9910682529603321 005 20250628110039.0 010 $a9783658411213 010 $a365841121X 024 7 $a10.1007/978-3-658-41121-3 035 $a(CKB)5590000001034654 035 $a(DE-He213)978-3-658-41121-3 035 $a(NjHacI)995590000001034654 035 $a(MiAaPQ)EBC7233650 035 $a(ODN)ODN0010068209 035 $a(EXLCZ)995590000001034654 100 $a20230331d2023 u| 0 101 0 $ager 135 $aurnn#008mamaa 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 14$aDie Unterrichtsnachbesprechung in der zweiten Phase der Lehrerausbildung $eKonzepte und Strategien der Beteiligten /$fvon Annette Bührig-Hollmann 205 $a1st ed. 2023. 210 $d2023 210 1$aWiesbaden :$cSpringer Fachmedien Wiesbaden :$cImprint: Springer VS,$d2023. 215 $a1 online resource (XIII, 283 S. 29 Abb., 7 Abb. in Farbe.) 311 08$a9783658411206 311 08$a3658411201 327 $aEinleitung ? die Unterrichtsnachbesprechung -- Forschungsdesign und methodologische Entscheidungen -- Das Referendariat -- Die Lehrkräfteausbildung im Spiegel der Sozialforschung -- Die Methodik der Untersuchung -- Soziale Positionierungen -- Die Rekonstruktion einer UNB - der 2. UB von Frau Henke -- Zentrale Positionierungen ? eine erste Verdichtung -- Die Sicht der Referendarin -- Die Gruppendiskussion ? Bilder über Bilder -- Vergleich zwischen den drei kommunikativen Instanzen -- Die Ergebnisse im Kontext der Forschungsfrage. 330 $aIn diesem Open-Access-Buch werden anhand einer kommunikationsanalytischen Studie unterschiedliche Konzepte der Ausbildenden und der Auszubildenden für die Unterrichtsnachbesprechung rekonstruiert. Die Unterrichtsnachbesprechung in der zweiten Phase der Lehrerausbildung gilt für viele Referendarinnen und Referendare als eine besondere Belastung innerhalb ihrer Ausbildung. Mit der Rekonstruktion der in NRW programmatischen Leitideen erwachsenenpädagogischer Prinzipien einerseits und den Positionierungen der Referendar:innen andererseits offenbaren sich diverse Spannungslagen in der Lehrer:innenbildung. Neben der strukturell angelegten Doppelfunktion der Ausbildung (Beratungund Beurteilung) sind es vor allem die unterschiedlichen Orientierungen der Beteiligten mit ihrer heterogenen Erwartungskultur, die die Kommunikation in Ausbildungskontexten stören. Die Autorin Annette Bührig-Hollmann ist in der Lehrerausbildung (am Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Detmold, NRW) tätig. 606 $aCommunication in economic development 606 $aProfessional education 606 $aVocational education 606 $aEducation 606 $aDevelopment Communication 606 $aProfessional and Vocational Education 606 $aEducation Science 615 0$aCommunication in economic development. 615 0$aProfessional education. 615 0$aVocational education. 615 0$aEducation. 615 14$aDevelopment Communication. 615 24$aProfessional and Vocational Education. 615 24$aEducation Science. 676 $a302.2 676 $a338.9 686 $aEDU000000$aEDU031000$aSOC052000$2bisacsh 700 $aBührig-Hollmann$b Annette$4aut$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut$01353776 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910682529603321 996 $aDie Unterrichtsnachbesprechung in der zweiten Phase der Lehrerausbildung$93275588 997 $aUNINA