LEADER 00953nam0 2200289 450 001 000007717 005 20070321134433.0 010 $a88-04-53966-6 100 $a20070321d2004----km-y0itay50------ba 101 0 $aita 102 $aIT 105 $aa-------001yy 200 1 $aNetwork security$enozioni di base$eprimi passi nel mondo della sicurezza di rete$fTom Thomas 210 $a[Segrate]$cmondadori informatica$dc2004 215 $aXXII, 456 p.$cill.$d24 cm 225 2 $aSistemi operativi e back office 300 $aIn testa al front.: Cisco systems 304 $aTit. orig.: Network security first step 410 0$12001$aSistemi operativi e back office 610 1 $aInternet$aSicurezza dei dati 676 $a005.8$v20 700 1$aThomas,$bTom$0630574 801 0$aIT$bUNIPARTHENOPE$c20070321$gRICA$2UNIMARC 912 $a000007717 951 $a005-N/1$b39280$cNAVA1$d2007 996 $aNetwork security$91205655 997 $aUNIPARTHENOPE LEADER 00859nam0-22003131i-450- 001 990001314650403321 010 $a88-256-0368-1 035 $a000131465 035 $aFED01000131465 035 $a(Aleph)000131465FED01 035 $a000131465 100 $a20000920d1992----km-y0itay50------ba 101 0 $aeng 200 1 $aAnimator$eGuida all'uso$fAlberto Chie ricati 210 $aMilano$cJackson$d1992 215 $aX, 322 p.$cill., 24 cm 225 1 $aGruppo Editoriale Jackson$v1047 610 0 $aProgrammi di grafica$aAnimator - guide 610 0 $aComputer graphics$aGuide 676 $a006.68 700 1$aChiericati,$bAlberto$0350415 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990001314650403321 952 $a170-A-11$b9332$fMA1 959 $aMA1 996 $aAnimator$9382824 997 $aUNINA DB $aING01 LEADER 00944nam0 22002651i 450 001 UON00421549 005 20231205104825.927 100 $a20130402f1952 |0itac50 ba 101 $afre 102 $aFR 105 $a|||| 1|||| 200 1 $aA la recherche d'André Gide$fPierre Herbart 210 $aParis$cGallimard$d c1952 215 $a78 p.$d19 cm. 606 $aGIDE ANDRE'$3UONC043158$2FI 620 $aFR$dParis$3UONL002984 676 $a801.95$cCritica letteraria$v21 700 1$aHERBART$bPierre$3UONV214872$0490641 712 $aGallimard$3UONV246610$4650 801 $aIT$bSOL$c20240220$gRICA 899 $aSIBA - SISTEMA BIBLIOTECARIO DI ATENEO$2UONSI 912 $aUON00421549 950 $aSIBA - SISTEMA BIBLIOTECARIO DI ATENEO$dSI Francese VI B GID HER $eSI MR 34301 5 $sBuono 996 $aA la recherche d'André Gide$91333711 997 $aUNIOR LEADER 06874oam 2200757 c 450 001 9910645991303321 005 20251102090541.0 010 $a9783763963003 010 $a3763963006 024 8 $ahttps://doi.org/10.3278/6004774w 035 $a(CKB)4100000011436193 035 $a(ScCtBLL)29fa7b77-d40b-4214-bc0e-80a73b33a9db 035 $a(wbv Publikation)9783763963003 035 $a(oapen)doab64541 035 $a(EXLCZ)994100000011436193 100 $a20251102d2020 uy 0 101 0 $ager 135 $auru|||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aWarum machen wir nicht einfach Inklusion? $eEntwicklung einer Theorie schulischer Inklusion /$fJennifer Lambrecht 205 $a1st ed. 210 $aBielefeld$cwbv Publikation$d2020 215 $a1 online resource (237 p.) 225 0 $aPerspektive Schule$v1 311 08$a9783763961177 311 08$a3763961178 327 $aVorwort 0 Einführung in das Forschungsvorhaben 0.1 Ausgangslage 0.1.1 Was ist Inklusion? 0.1.2 Eine Arbeitsdefinition schulischer Inklusion 0.2 Theoriebildung 0.2.1 Problemaufriss und Zielstellung 0.2.2 Forschungsverständnis und Vorgehen zur Theorieentwicklung 1 Die Systemtheorie als Basis des theoretischen Programms 1.1 Gesellschaft und das systemtheoretische Verständnis von Inklusion 1.1.1 Inklusion in segmentär differenzierten Gesellschaften 1.1.2 Inklusion in stratifizierten Gesellschaften 1.1.3 Inklusion in der funktional differenzierten Gesellschaft 1.2 Eigenschaften von Systemen 1.2.1 Woraus Systeme bestehen: Kommunikation 1.2.2 Wie sich Systeme konstituieren: Autopoiese 1.2.3 Warum sich Systeme bilden: Komplexitätsreduktion 1.2.4 Die Differenz von System und Umwelt 1.2.5 Was ein System ist: Rationalität 1.3 Zusammenfassende Thesen einer Theorie schulischer Inklusion 2 Die Ausdifferenzierung des Erziehungssystems 2.1 Potenzielle Differenzierungslinien entstehen - das 18. Jahrhundert 2.2 Humboldts Bildungsideal - das beginnende 19. Jahrhundert 2.3 Modernisierungszwang und Sozialdarwinismus - die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts 2.4 Komplexitätssteigerung durch die Öffnung der Grundschule - die Weimarer Republik 2.5 Tödliche Differenzierungslinien - die nationalsozialistische Diktatur 2.6 Das Sonderschulsystem wird autopoietisch - Entwicklungen in der DDR und BRD 2.6.1 Wesentliche Entwicklungen in der BRD der frühen Nachkriegszeit 88 2.6.2 Wesentliche Entwicklungen in der DDR der frühen Nachkriegszeit 2.6.3 Verschiebungen in den Differenzierungslinien nach dem Sputnik-Ereignis 2.7 Das heutige Erziehungssystem entsteht - Entscheidungen nach der Wiedervereinigung 2.8 Thesen zur Rationalität des Erziehungssystems 3 Inklusion im Erziehungssystem 3.1 Die Funktion des Erziehungssystems 3.2 Grundkonstitute des Erziehungssystemss 3.2.1 Notwendigkeit der Organisierung: Das Kind als Mediums 3.2.2 Notwendigkeit der Selektion: Entscheidungen in Organisationens 3.2.3 Notwendigkeit der binären Codierung: Das Kind als Triviale Maschine 3.3 Thesen für eine empirisch überprüfbare Theorie schulischer Inklusion 3.4 Inklusion und die Grundkonstitute des Systems 3.4.1 Das Inklusionsverständnis in der Theorie der trilemmatischen Inklusion 3.4.2 Inklusion als Normalisierung und Empowerment 3.4.3 Inklusion als Normalisierung und Dekonstruktion 3.4.4 Inklusion als Dekonstruktion und Empowerment 3.5 Forschungsleitende Thesen der Theorie schulischer Inklusion 4 Forschungsprogramm 4.1 Vorstellung des Analysebeispiels 4.2 Die Inklusionsverständnisse des Systems und seiner Umwelt (Studie A zu These I) 4.2.1 Hintergrund 4.2.2 Fragestellungen und die Suche unterstützende Hypothesen 4.2.3 Methode 4.2.4 Ergebnisse 4.2.5 Diskussion 4.3 Komplexitätsreduktion im System (Studie B zu These I) 4.3.1 Hintergrund 4.3.2 Fragestellung 4.3.3 Methode 4.3.4 Ergebnisse 4.3.5 Diskussion 4.4 Konfliktpotenzial zwischen Förderschwerpunkten und Schulsystem (Studie zu These II) 4.4.1 Hintergrund 4.4.2 Fragestellung und Methode 4.4.3 Ergebnisse 4.4.4 Diskussion 4.5 Komplexitätsreduktion in den Schulen des Systems (Studie zu These III) 4.5.1 Hintergrund 4.5.2 Fragestellung und Hypothesen 4.5.3 Methode 4.5.4 Ergebnisse 4.5.5 Diskussion 5 Theorie schulischer Inklusion 5.1 Verlagerung der Komplexitätsreduktion 5.2 Autopoiese der Systeme 5.3 Komplexitätsreduktion im System in Relation zur Umwelt 5.4 Rationalität: Differenzierungslinien 5.5 Rationalität(en) inklusiver Systeme 5.6 Zusammenfassung der Theorie schulischer Inklusion in fünf Thesen 6 Ausblick 6.1 Mögliche Forschungsfragen 6.2 Grenzen der Theorie und Entwicklungsbedarf 6.3 Das Verhältnis von deskriptivem Anspruch und normativen Anteilen 330 $aDie Entwicklung einer Theorie zur schulischen Inklusion ist das zentrale Thema der Dissertation. Die Autorin nutzt empirische Analysen zur Umsetzung inklusiven Lernens sowie Daten zu sonderpädagogischen Förderschwerpunkten an inklusiven Grundschulen für die Erarbeitung von Bedingungen und Formen eines inklusiven Schulsystems. Empirische Daten zur Umsetzung inklusiver Bildung liegen aus vielen Bundesländern vor, es fehlte jedoch eine forschungsleitende Theorie zur Einordnung und Analyse der Daten. Jennifer Lambrecht hat diese Theorie auf Grundlage der Systemtheorie Luhmanns entwickelt. Sie differenziert zwischen Schulsystemen und verortet unterschiedliche Inklusionsverständnisse. Im Ergebnis entwickelt sie fünf Thesen zur schulischen Inklusion im allgemeinen Schulsystem und im Sonderschulsystem. Die Dissertation, die ein hochaktuelles Thema der empirischen Bildungsforschung behandelt, regt zum Mit- und Nachdenken an und generiert neue, interessante Forschungsfragen. 410 $aPerspektive Schule 606 $aInklusion 606 $aSchule 606 $aSchulsystem 606 $aFörderschule 606 $aBehinderung 606 $aBehindertenpädagogik 606 $aSchulpädagogik 606 $aschulische Integration 606 $aHeilpädagogik 606 $aGrundschulpädagogik 606 $aIntegrationspädagogik 606 $aSonderschule 606 $aSystemtheorie 606 $aAutopoiesis 615 4$aInklusion 615 4$aSchule 615 4$aSchulsystem 615 4$aFörderschule 615 4$aBehinderung 615 4$aBehindertenpädagogik 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aschulische Integration 615 4$aHeilpädagogik 615 4$aGrundschulpädagogik 615 4$aIntegrationspädagogik 615 4$aSonderschule 615 4$aSystemtheorie 615 4$aAutopoiesis 700 $aLambrecht$b Jennifer$4aut$01276522 801 0$bScCtBLL 801 1$bScCtBLL 906 $aBOOK 912 $a9910645991303321 996 $aWarum machen wir nicht einfach Inklusion$93007971 997 $aUNINA