LEADER 03698nam 2200613 450 001 9910827645903321 005 20230217180923.0 010 $a1-5036-3391-8 024 7 $a10.1515/9781503633919 035 $a(CKB)5600000000485089 035 $a(MiAaPQ)EBC29972962 035 $a(Au-PeEL)EBL29972962 035 $a(DE-B1597)632974 035 $a(DE-B1597)9781503633919 035 $a(OCoLC)1350571417 035 $a(EXLCZ)995600000000485089 100 $a20230203d2023 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aLiterary mathematics $equantitative theory for textual studies /$fMichael Gavin 205 $a1st ed. 210 1$aStanford, California :$cStanford University Press,$d[2023] 210 4$d©2023 215 $a1 online resource (282 pages) 225 1 $aStanford text technologies 311 $a1-5036-3282-2 320 $aIncludes bibliographical references and index. 327 $tFrontmatter --$tCONTENTS --$tACKNOWLEDGMENTS --$tINTRODUCTION: THE CORPUS AS AN OBJECT OF STUDY --$tCHAPTER 1. NETWORKS AND THE STUDY OF BIBLIOGRAPHICAL METADATA --$tCHAPTER 2. THE COMPUTATION OF MEANING --$tCHAPTER 3. CONCEPTUAL TOPOGRAPHY --$tCHAPTER 4. PRINCIPLES OF LITERARY MATHEMATICS --$tCONCLUSION: SIMILAR WORDS TEND TO APPEAR IN DOCUMENTS WITH SIMILAR METADATA --$tNOTES --$tBIBLIOGRAPHY --$tINDEX 330 $aAcross the humanities and social sciences, scholars increasingly use quantitative methods to study textual data. Considered together, this research represents an extraordinary event in the long history of textuality. More or less all at once, the corpus has emerged as a major genre of cultural and scientific knowledge. In Literary Mathematics, Michael Gavin grapples with this development, describing how quantitative methods for the study of textual data offer powerful tools for historical inquiry and sometimes unexpected perspectives on theoretical issues of concern to literary studies. Student-friendly and accessible, the book advances this argument through case studies drawn from the Early English Books Online corpus. Gavin shows how a copublication network of printers and authors reveals an uncannily accurate picture of historical periodization; that a vector-space semantic model parses historical concepts in incredibly fine detail; and that a geospatial analysis of early modern discourse offers a surprising panoramic glimpse into the period's notion of world geography. Across these case studies, Gavin challenges readers to consider why corpus-based methods work so effectively and asks whether the successes of formal modeling ought to inspire humanists to reconsider fundamental theoretical assumptions about textuality and meaning. As Gavin reveals, by embracing the expressive power of mathematics, scholars can add new dimensions to digital humanities research and find new connections with the social sciences. 410 0$aText technologies. 606 $aDigital humanities 606 $aQuantitative research 610 $acorpus linguistics. 610 $acultural analytics. 610 $adigital humanities. 610 $adistributional semantics. 610 $ageographical text analysis. 610 $ahistory. 610 $aliterature. 610 $anetworks. 615 0$aDigital humanities. 615 0$aQuantitative research. 676 $a001.30285 700 $aGavin$b Michael$01638675 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910827645903321 996 $aLiterary mathematics$93981250 997 $aUNINA LEADER 07303oam 2200937 c 450 001 9910645963203321 005 20260102090118.0 010 $a9783763966332 010 $a3763966331 024 8 $ahttps://doi.org/10.3278/6004790w 035 $a(CKB)5470000000557212 035 $a(ScCtBLL)16f5966c-1e8b-494a-8230-e89e8f4ccc64 035 $a(wbv Publikation)9783763966332 035 $a(EXLCZ)995470000000557212 100 $a20260102d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $auru|||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aMedialer Habitus von Lehrenden in der Erwachsenenbildung $eBiografische Analysen medienpädagogischer Professionalisierung /$fRicarda Bolten-Bühler, Sabine Schmidt-Lauff, Julia Schütz, Rainer Brödel, Matthias Rohs 205 $a1st ed. 210 $aBielefeld$cwbv Publikation$d2021 215 $a1 online resource (254 p.) 225 0 $aErwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen - Grundlagen & Theorie$v40 311 08$a9783763961726 311 08$a3763961720 327 $aVorwort Abstract 1 Einleitung 1.1 Begründung des Forschungsthemas und Zielsetzung 1.2 Aufbau der Arbeit 2 Erwachsenenbildung in einer mediatisierten Welt 2.1 Medien in einer digital vernetzten Welt - Ein Medienbegriff in Zeiten von Mediatisierung und Digitalisierung 2.2 Auswirkungen der Digitalisierung auf die Erwachsenenbildung 2.3 Lernende als Zielgruppe in einer mediatisierten Welt 2.4 Anforderungen an Lehrende in einer mediatisierten Welt 2.5 Zwischenfazit: Anforderungen an die Erwachsenenbildung in einer mediatisierten Welt 3 Medienpädagogische Professionalisierung in der Erwachsenenbildung 3.1 Professionalisierungswege in der Erwachsenenbildung 3.2 Habitus und die Professionalisierung in der Erwachsenenbildung 3.3 Medienpädagogische Kompetenz und medienbezogene Professionalisierung 3.4 Zwischenfazit: Individuelle medienpädagogische Professionalisierung von Lehrenden in der Erwachsenenbildung 4 Medialer Habitus 4.1 Das Habitus-Konzept nach Pierre Bourdieu 4.1.1 Kapitalarten und -umwandlung 4.1.2 Der Habitus als Struktur von Denk- und Sichtweisen 4.1.3 Der Habitus als veränderbares Struktursystem 4.1.4 Habitus und Passung des Felds 4.2 Medialer Habitus als Teil des Gesamthabitus 4.2.1 Bedingungsgefüge medienbezogener Professionalisierung in der Erwachsenenbildung 4.2.2 Analysekategorien zur Rekonstruktion des medialen Habitus 4.2.3 Ergänzende Analysekategorien 4.2.4 Feldbezug des medialen Habitus in Bezug zur Professionalisierung in der Erwachsenenbildung 4.3 Zwischenfazit: Der mediale Habitus als System von Grenzen des Medienhandelns Lehrender in der Erwachsenenbildung 5 Forschungsdesign und -vorgehen 5.1 Forschungsdesign 5.1.1 Qualitative Zugänge zum Untersuchungsgegenstand 5.1.2 Episodische Interviews 5.1.3 Dokumentarische Methode 5.1.4 Medienpfade als Zugang zu atheoretischen Wissensstrukturen 5.2 Sample 5.3 Durchführung: Interviews und die Erstellung der Medienpfade 6 Ergebnisse: Mediale Habitus von Lehrenden in der Erwachsenenbildung 6.1 Darstellung der zehn Fälle von Lehrenden aus der Erwachsenenbildung 6.1.1 Fall A: Pragmatische, funktionale Mediennutzung 6.1.2 Fall B: Ideelle, funktionale Mediennutzung mit Abgrenzung zu Teilen des eigenen hedonistischen Medienkonsum 6.1.3 Fall C: Funktional-hedonistischer Medienumgang 6.1.4 Fall D: Strebende, bildungsbezogene Mediennutzung, mit Tendenz zur bürgerlichen Hochkultur 6.1.5 Fall F: Reflektierter, gemeinschaftlicher Medienkonsum mit Tendenz zum gedruckten Wort 6.1.6 Fall G: Ideelle, funktionale, aufstiegsorientierte Mediennutzung 6.1.7 Fall H: Der gutbürgerliche Leser mit stark abgrenzenden Tendenzen 6.1.8 Fall J: Ambivalenter Kommunikator mit informations- und aufstiegsorientierter Mediennutzung 6.1.9 Fall K: Naturverbundene Pragmatikerin mit gemeinschaftlich geprägter, selbstsicherer Mediennutzung 6.1.10 Fall L: Hedonistische Spielerin mit ambivalenter Mediennutzung 6.2 Ergebnisse der komparativen Analyse: Medialer Habitus und medienpädagogische Professionalisierung Lehrender in der Erwachsenenbildung 6.3 Diskussion der Ergebnisse: Medienpädagogische Professionalisierung unter dem Blickwinkel des medialen Habitus 6.4 Reflexion und Diskussion des methodischen Vorgehens 7 Fazit und Ausblick 7.1 Beitrag zum Forschungsstand und Forschungsdesiderate 7.2 Ausblick Literaturverzeichnis 330 $aLehrende in der Erwachsenenbildung brauchen zeitgemäße Medienkompetenzen, um lebenslange Bildungsprozesse unterstützen zu können. Allerdings nutzen sie digitale Medien sehr unterschiedlich oder gar nicht. In ihrer Dissertation untersucht die Autorin diese Unterschiede ausgehend von Pierre Bourdieus Konzept des Habitus. Anhand von zehn Fallporträts analysiert sie, welchen Einfluss der mediale Habitus auf individuelle, medienbezogene Professionalisierungswege von Lehrenden hat. Die Ergebnisse zeigen ein breites Spektrum im Umgang mit digitalen Medien, von der Befürwortung über die Herausforderung bis zur Ablehnung. Insbesondere Lehrenden mit ambivalenten Einstellungen zu digitalen Medien fehlt es an Orientierung für medienpädagogische Professionalisierung. Sie könnten durch passende formale oder non-formale Weiterbildungsangebote angesprochen werden, damit sie digitale Medien als didaktisches Mittel für ihre Lehre erkennen und einsetzen. 410 $aErwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen - Grundlagen & Theorie 606 $aLebenslanges Lernen 606 $aErwachsenenbildung 606 $aBourdieu 606 $aProfessionalisierung 606 $aPädagogik 606 $aDidaktik 606 $aDidaktik der Erwachsenenbildung 606 $aMedienkompetenz 606 $aFallstudie 606 $aMedienbildung 606 $aMediendidaktik 606 $aDissertation 606 $aDigitale Medien 606 $aProfessionalisierung von Lehrkräften 606 $aHabitus 606 $aSozialwissenschaft 606 $aHabitus-Konzept 606 $aDigitaler Habitus 606 $aDigital-medialer Habitus 606 $awbv OpenLibrary 2020 615 4$aLebenslanges Lernen 615 4$aErwachsenenbildung 615 4$aBourdieu 615 4$aProfessionalisierung 615 4$aPädagogik 615 4$aDidaktik 615 4$aDidaktik der Erwachsenenbildung 615 4$aMedienkompetenz 615 4$aFallstudie 615 4$aMedienbildung 615 4$aMediendidaktik 615 4$aDissertation 615 4$aDigitale Medien 615 4$aProfessionalisierung von Lehrkräften 615 4$aHabitus 615 4$aSozialwissenschaft 615 4$aHabitus-Konzept 615 4$aDigitaler Habitus 615 4$aDigital-medialer Habitus 615 4$awbv OpenLibrary 2020 700 $aBolten-Bühler$b Ricarda$4aut$01276279 702 $aSchmidt-Lauff$b Sabine$4edt 702 $aSchütz$b Julia$4edt 702 $aBrödel$b Rainer$4edt 702 $aRohs$b Matthias$4edt 801 0$bScCtBLL 801 1$bScCtBLL 906 $aBOOK 912 $a9910645963203321 996 $aMedialer Habitus von Lehrenden in der Erwachsenenbildung$93007470 997 $aUNINA