LEADER 04501nam 2200349z- 450 001 9910635099703321 005 20231214141223.0 010 $a3-7815-5984-X 035 $a(CKB)5580000000492997 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/95632 035 $a(EXLCZ)995580000000492997 100 $a20202212d2023 |y 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$a(De-)Professionalisierung durch Schulpraxis$eRekonstruktionen zum Studierendenhabitus und zu studentischen Entwicklungsaufgaben 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2023 215 $a1 electronic resource (302 p.) 225 1 $aDokumentarische Schulforschung 311 $a3-7815-2544-9 330 $aWhen looking at the process of extending the practical phases within teachers? training, the question of its impact on students? professionalisation becomes increasingly important. The given study distances itself from normative positions promoting an unquestioned positive effect of these practical experiences. Instead, the focus will be on the question if or to what extent practical experiences lead to a process of professionalization for future teachers. In order to tackle this question, narrative interviews have been conducted with students in teachers training who have signed in for a so-called ?Studien-Praxis-Projekt?, wherein these students cooperate with teachers working on a specific problem regarding school and lesson planning development. The interviews, which have been analysed using the documentary method, provide new insights into two different areas, the student?s habitus ? as a transitional phase between the pupil?s and the teacher?s habitus ? and specific developmental tasks of students in teachers training. Furthermore, the results illustrate a correlation between a specific student habitus on the one hand and the way students deal with developmental tasks on the other hand. Not only can we draw conclusions about the different types of professionalisation from these data, but also it is possible to deduce the potential of professionalization for these different types. In conclusion, one can define subject-based competence as the centre of, reflection as the means and a so-called ?in between? as the place of students? professionalisation. 330 $aVor dem Hintergrund der Ausweitung schulischer Praxisphasen im Lehramtsstudium erlangt die Frage nach deren professionalisierungsfo?rderlichem Charakter immer mehr Bedeutsamkeit. Die vorliegende Arbeit nimmt Abstand von normativen Positionen zur generell positiven Wirkung von Praxiserfahrungen und fragt, inwiefern sich Studierende in Schulpraxisprojekten professionalisieren. Dazu wurden narrativ-fundierte Interviews mit Lehramtsstudierenden gefu?hrt, die sich fu?r ein sog. ?Studien-Praxis-Projekt? entschieden haben, in welchem sie mit Lehrkra?ften an gemeinsamen Projekten der Schul- und Unterrichtsentwicklung arbeiteten. Die Interviews wurden mithilfe der Dokumentarischen Methode ausgewertet und liefern einerseits Erkenntnisse zum Studierendenhabitus als Transitionsphase zwischen dem Schu?ler*innen- und dem Lehrer*innenhabitus und andererseits zu studentischen Entwicklungsaufgaben in Schulpraxisphasen. Hierbei zeigte sich in Form einer Professionalisierungstypologie ein Zusammenhang zwischen den rekonstruierten Studierendenhabitu?s und den Modi der Anforderungsbearbeitung von Entwicklungsaufgaben. Diese liefert nicht nur Antworten auf die Frage nach Typen studentischer Professionalisierung, sondern auch nach deren Professionalisierungspotentialen. Im Anschluss daran kann Fachlichkeit als Gegenstand, Reflexion als Medium und ein ?Dazwischen? als Ort studentischer Professionalisierung verstanden werden. 606 $aTeacher training$2bicssc 610 $aProfessionsforschung, studentische Professionalisierung in Praxisphasen, Studierendenhabitus, Entwicklungsaufgaben, Schul- und Unterrichtsentwicklung, Dokumentarische Methode, professionalism, professionalisation of students in practical phases, students? habitus, developmental tasks, school and lesson planning development, documentary method 615 7$aTeacher training 700 $aKahlau$b Joana$4auth$01294302 906 $aBOOK 912 $a9910635099703321 996 $aDe-)Professionalisierung durch Schulpraxis$93023109 997 $aUNINA