LEADER 11649oam 2201009 c 450 001 9910633999003321 005 20260102090118.0 010 $a9783847417927 010 $a3847417924 024 3 $a9783847417927 035 $a(CKB)25649143300041 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/94914 035 $a(MiAaPQ)EBC30290215 035 $a(Au-PeEL)EBL30290215 035 $a(Perlego)3800488 035 $a(Verlag Barbara Budrich)9783847417927 035 $a(EXLCZ)9925649143300041 100 $a20260102h20222023 uy 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aPost-Heteronormativität und Schule $eSoziale Deutungsmuster von Lehrkräften über vielfältige geschlechtliche und sexuelle Lebensweisen /$fFlorian Cristóbal Klenk 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cVerlag Barbara Budrich$d2022 210 $d2022, c2023 215 $a1 electronic resource (478 p.) 225 0 $aStudien zu Differenz, Bildung und Kultur 300 $aGeschlechtliche und sexuelle Vielfalt ist im Schulalltag zunehmend präsent, nimmt darin jedoch nach wie vor eine prekäre Position ein ? dies betrifft nicht nur LGBTIQ*-Kinder und -Jugendliche, sondern ebenso pädagogische Fachkräfte, wie die vorliegende Studie belegt. Ausgehend von einer kritisch-dekonstruktiven Pädagogik werden darin auf Basis qualitativer Interviews mit lesbischen, schwulen, bi- und heterosexuellen sowie inter-, trans- und cisgeschlechtlichen Lehrkräften soziale Deutungsmuster über deren Umgang mit und Thematisierung von vielfältigen Lebensweisen in der Schule und im Unterricht rekonstruiert. Das Buch leistet einen innovativen Beitrag zu einem bislang kaum erforschten Themengebiet der Erziehungswissenschaft und liefert damit neue Impulse für die Professionalisierung von Lehrkräften. 311 08$a9783847426318 327 $a1 Einleitung ? beunruhigende Bewegungen 2 Un-/gebrochene Heteronormativität ? Konstellationen kritischer und dekonstruktiver Pädagogik 2.1 Post-Heteronormativität ? ber Wandel und Kontinuität eines interdependenten Macht-und Herrschaftsverhältnisses 2.2 Kritisch-dekonstruktive Pädagogik ? Korrespondenzen immanenter Kritik in der Bildung 2.3 Conclusio ? kritisch-dekonstruktives Intersektionalitätsmodell als Sensitizing Concept 3 Forschungsberblick ? vielfältige geschlechtliche und sexuelle Lebensweisen im Feld der Schule 3.1 Erste Sondierung ? zwischen Akzeptanz und Anfeindung von Differenz 3.2 Zweite Sondierung ? inter-/nationale Studien zu den Lebenslagen von LGBTIQ*-Personen 3.3 Dritte Sondierung ? inter-/nationale Studien zur schulischen Situation von LGBTIQ*-Jugendlichen und zum Verhalten pädagogischer Fachkräfte 3.4 Conclusio ? Desiderat und Anliegen der Arbeit 4 Studiendesign ? Deutungsmusteransatz meets Grounded Theory Methodology meets Differenztheorie 4.1 Der Deutungsmusteransatz ? eine epistemologische Brcke zwischen Struktur und Subjekt 4.1.1 Wissenschaftshistorische Verortung ? zwischen Determination und Emergenz 4.1.2 Essentials ? die Grundprinzipien des Deutungsmusteransatzes 4.2 Die Grounded Theory Methodology ? ein dynamischer Forschungsstil 4.2.1 Wissenschaftshistorische Verortung ? der Spirit datenverankerter Theoriebildung 4.2.2 Essentials ? die Grundprinzipien der Grounded Theory Methodology 4.3 Hybride Forschung ? Anschlussstellen zwischen Deutungsmusteransatz, Grounded Theory Methodology und Differenztheorie 4.3.1 Differenztheorie und Grounded Theory Methodology 4.3.2 Deutungsmusteransatz und Differenztheorie 4.3.3 Grounded Theory Methodology und Deutungsmusteransatz 4.4 Conclusio ? das Design der Studie unter dem methodologischen Brennglas 4.5 Dokumentation des Forschungsprozesses ? Erhebungstechnik, Interviewpartner:innen und theoretisches Sampling 5 Empirie ? Deutungsmusteranalyse er den Umgang mit und die Thematisierung von vielfältigen Lebensweisen 5.1 Dethematisierung ? wie Lehrkräfte den Umgang mit und die Thematisierung von vielfältigen Lebensweisen als eine obsolete Aufgabe deuten 5.1.1 ?Das ist überhaupt kein Thema? ? heterosexuelle (Cis-)Jugendliche als tolerante Subjekte 5.1.2 ?Es ist n Stückchen Normalität? ? LG(B)T(IQ*)-Jugendliche als tolerierte und zu tolerierende Tatsache 5.1.3 ??Okay, so what??? ? schulische Welt-, Selbst-und Anderenbilder zwischen Toleranz und Ignoranz geschlechtlicher und sexueller Vielfalt 5.1.4 ?Akzeptanz, Normalität, Toleranz kommt nicht dadurch, dass man ständigmit dem Finger darauf zeigt? ? zwischen Normalisierung von LGT-Lebensweisen und der Bagatellisierung heteronormativer Gewalt 5.2 Fragmentierung ? wie Lehrkräfte den Umgang mit und die Thematisierung von vielfältigen Lebensweisen als eine sozial-situative Teilaufgabe deuten 5.2.1 ?Wegen Baustelle geschlossen? ? geschlechtliche und sexuelle Identitätsfindung als Aufgabe der Adoleszenz 5.2.2 ?Die sindda noch sehrtestosterongesteuert? ? junge heterosexuelle (Cis-)Männer zwischen sozialem Verdacht und essentialistischer Entlastung 5.2.3 ?Also ein schwuler Maurer ist (...)? ? homofeindliche Berufsschler zwischen klassistischer Objektivierung und geschlechtlicher Authentizität 5.2.4 ?Da spielt auchder kulturelle Hintergrund ne massive Rolle? ? Heteronormativität als Problem natio-ethno-kultureller Migrationsanderer 5.2.5 ?Da trete ich als Lehrerin auf und nicht an erster Stelle als Privatperson? ?Geschlecht und sexuelle Orientierung zwischen (multi-)professioneller und privater Zuständigkeit 5.2.6 ?Und äußerlichMann, innerlich Frau, äußerlichimmer mehr Frau. Merkwürdig? ? Irritation als Krise der Ordnung und Chance zur sozialen Wertevermittlung 5.3 Responsibilisierung ? wie Lehrkräfte den Umgang mit und die Thematisierung von vielfältigen Lebensweisen als eine genuine Aufgabe der Schule deuten 5.3.1 ?Das war eben auch ein Problem für mich? ? diskursive Deutungsbergänge vom sozial-situativen Teilproblem zum pädagogischen Problembewusstsein 5.3.2 ??Wir haben keine schwulen Schüler. Wir haben keine schwulen Lehrer, die gibt`s nur in Berlin?? ? Problematisierung: ber die Kritik an der institutionellen Unzuständigkeit und pädagogischen Verantwortungslosigkeit 5.3.3 ?Je mehr Sichtbarkeit für alle da ist, desto mehr Akzeptanz kann auch entstehen? ? Positionierung: sich der Vielfalt an Lebensweisen stellen und fr die Vielfalt an Lebensweisen einstehen 5.3.4 ??Stell dir doch mal ne Welt vor, in der du heterosexuelle Sau genannt wirst?? ? Pädagogisierung: ber integrative und subversive Vermittlungsstrategien vielfältiger Lebensweisen 6 Theoretisches Modell: Typologie sozialer Deutungsmuster 6.1 Bezugsproblem der post-heteronormativen Professionsambivalenz 6.2 Deutungsmuster der Dethematisierung 6.3 Deutungsmuster der Fragmentierung 6.4 Deutungsmuster der Responsibilisierung 7 Schluss ? Aufbruch in die post-heteronormative Schule Literatur Danksagung 330 $aGender and sexual diversity is becoming a topic in everyday school life, but still occupies a precarious position in it - this not only affects LGBTIQ* children and young people, but also educational professionals, as this study shows. Based on a critically deconstructive pedagogy and on qualitative interviews with lesbian, gay, bi- and heterosexual as well as inter*, trans* and cisgender teachers, the study reconstructs social patterns of interpretation about how they deal with and address diverse lifestyles at school and in the classroom. The study makes an innovative contribution to an area of educational science that has hardly been researched so far and thus provides new impulses for a queer professionalisation of (future) teachers. Geschlechtliche und sexuelle Vielfalt ist im Schulalltag zunehmend präsent, nimmt darin jedoch nach wie vor eine prekäre Position ein - dies betrifft nicht nur LGBTIQ*-Kinder und -Jugendliche, sondern ebenso pädagogische Fachkräfte. Ausgehend von einer kritisch-dekonstruktiven Pädagogik rekonstruiert die Studie soziale Deutungsmuster über den Umgang mit und Thematisierung von vielfältigen Lebensweisen in der Schule. Dies geschieht auf Basis von qualitativen Interviews mit lesbischen, schwulen, bi- und heterosexuellen sowie inter-, trans*- und cisgeschlechtlichen Lehrkräften. Das Buch leistet damit einen innovativen Beitrag zu einem bislang kaum erforschten Themengebiet der Erziehungswissenschaft und liefert hierdurch neue Impulse für die Professionalisierung von Lehrkräften. 330 1 $aMit dem Buch gelingt ein doppelter Schachzug: Zum einen führt Klenks überzeugende Umsetzung der Grounded Theory zu einer datenbasierten Theoriebildung, die unter dem Begriff der Post-Heteronormativität die professionelle Ambivalenz erklären kann, die im Kontext von Schule Heteronormativität zugleich reproduziert und transfor­miert. [?] Zum anderen stellt Klenk ein neues begriffliches Instrumentarium zur Ver­fügung, das vor allem in Form der angebotenen Typologie erlaubt, (selbst)reflexiv und kritisch auf den schulischen Umgang mit geschlechtlicher und sexueller Vielfalt zu bli­cken und die Interaktion mit LGBTIQ*-Schüler*innen und Lehrkräften zu verändern. Antke Engel, GENDER 1-2024, S.151-153 Die Dissertation ist ein lesenswertes und fachlich fundiertes Werk, welches einen bedeutenden Beitrag zur wissenschaftlichen Diskussion über Geschlechter- und Sexualitätsfragen im schulischen Kontext leistet. [?] Die Arbeit öffnete neue Perspektiven und regt zum Nachdenken an, wie Schulen ihre Rolle in der Förderung von Akzeptanz, Vielfalt und Gerechtigkeit besser erfüllen können. Als eine der ersten Studien dieser Art in diesem Bereich bietet sich eine Fülle von weiterführenden Projekten an. Mario Mallwitz, 27.07.2023, auf socialnet 410 0$aStudien Zu Differenz, Bildung und Kultur Series 606 $aschool 606 $aSchule 606 $aheterogeneity 606 $aHeterogenität 606 $adifference 606 $aDifferenz 606 $aprofessionalism 606 $aProfessionalität 606 $agender 606 $aGender 606 $aqueer 606 $aQueer 606 $aintersectionality 606 $aIntersektionalität 606 $aDeutungsmuster 606 $apatterns of interpretation 606 $adiversity competence 606 $aDiversitykompetenz 606 $aLehrerbildung 606 $ateacher education 606 $aschool pedagogy 606 $aSchulpädagogik 615 4$aschool 615 4$aSchule 615 4$aheterogeneity 615 4$aHeterogenität 615 4$adifference 615 4$aDifferenz 615 4$aprofessionalism 615 4$aProfessionalität 615 4$agender 615 4$aGender 615 4$aqueer 615 4$aQueer 615 4$aintersectionality 615 4$aIntersektionalität 615 4$aDeutungsmuster 615 4$apatterns of interpretation 615 4$adiversity competence 615 4$aDiversitykompetenz 615 4$aLehrerbildung 615 4$ateacher education 615 4$aschool pedagogy 615 4$aSchulpädagogik 700 $aKlenk$b Florian Cristóbal$cDr.$4aut$01837169 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910633999003321 996 $aPost-Heteronormativita?t und Schule$94415533 997 $aUNINA