LEADER 03236nam  2200433z- 450 
001 9910597130603321
005 20230221134127.0
024 7 $a10.53595/eip.006.2022
035   $a(CKB)5590000000962908
035   $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/92600
035   $a(EXLCZ)995590000000962908
100   $a20202210d2022      |y             0
101 0 $aspa
135   $aurmn|---annan
181   $2rdacontent
182   $2rdamedia
183   $2rdacarrier
200 10$aActitudes docentes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a nivel bachillerato
210   $aPuno - Perú$cInstituto de Investigación y Capacitación Profesional del Pacífico - IDICAP PACÍFICO$d2022
215   $a1 electronic resource (26 - 40 p.)
225 1 $aDesafíos y perspectivas de la educación$v1
311   $a612-48816-4-0 
330   $aEl reto y la complejidad de generar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad en una institución educativa del nivel medio superior es mayor cuando ingresan alumnos con características y necesidades afines al modelo de educación inclusiva, por lo que a partir de los postulados de esta expresión de atención a la diversidad como corriente educativa, el presente capítulo tiene como propósito principal conocer las actitudes del docente a nivel bachillerato sobre la educación inclusiva de acuerdo a su experiencia con alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en una Preparatoria de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Como parte del diseño metodológico, se desarrolló un proceso documental a través de la revisión de literatura disponible acerca de la educación inclusiva, la formación docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con NEAE, en fuentes de información impresa y digital. En cuanto al trabajo de campo, mediante un enfoque cuantitativo de investigación, se diseñó un cuestionario para un universo poblacional de 67 docentes, un muestreo de tipo probabilístico simple, con un margen de error del 10% y un nivel de confianza del 90%, cuyas respuestas fueron procesadas en SPSS. Entre los hallazgos se destaca que el 52.9 % de los maestros consideran que los alumnos con NEAE deben prepararse en una institución especial de acuerdo con su condición. No obstante, dicho rechazo hacia ellos deriva de la frustración e incomodidad por no sentirse preparados para atenderlos apropiadamente.
606   $aEducation$2bicssc
607   $aPeru$2fast
610   $aEducación inclusiva
610   $aformación docente
610   $apedagogía
615  7$aEducation
676   $a378.85
700   $aCota Román$b Ruth Guadalupe$4auth$01288830
702   $aFlores Gamboa$b Silvestre$4auth
702   $aHeredia Ruíz$b Óscar Mauricio$4auth
702   $aRendón Toledo$b Damián Enrique$4auth
712 02$aInstituto de investigación y Capacitación Profesional del Pacífico.
906   $aBOOK
912   $a9910597130603321
996   $aActitudes docentes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a nivel bachillerato$93020994
997   $aUNINA