LEADER 04064nam 22006493a 450 001 9910595072303321 005 20240308183826.0 024 8 $ahttps://doi.org/10.30819/5476 035 $a(CKB)5680000000080803 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/92175 035 $a(ScCtBLL)fd04804e-9e60-4ee6-bc88-95d0fb75d097 035 $a(EXLCZ)995680000000080803 100 $a20231108i20222022 uu 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aKompetenzaufbau zum experimentbezogenen Denken und Arbeiten $eVideobasierte Analysen zu Aktivitäten und Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern der gymnasialen Oberstufe bei der Bearbeitung von fachmethodischer Instruktion /$fJörn Hägele$hVolume 332 210 1$a[s.l.] :$cLogos Verlag Berlin,$d2022. 215 $a1 electronic resource (627 pages) 225 0 $aStudien zum Physik- und Chemielernen. 311 $a3-8325-5476-9 330 $aExperimentieren kann nicht nur dazu beitragen, fachinhaltliche Erkenntnisse zu gewinnen, sondern auch selbst Lerngegenstand sein. Wenig geklärt ist bisher, wie beim Experimentieren gelernt wird, worauf zu achten ist. Unklar ist auch, welche fachmethodischen Vorstellungen Lernende beim Planen, Durchführen und Auswerten aktivieren. Diesen Fragen wurde mithilfe einer schriftlichen Instruktion nachgegangen, die Lernende (Jg. 11) anregt, nicht nur Experimente durchzuführen, sondern auch über fachmethodische Grundlagen nachzudenken. Die Arbeitsphasen wurden für 42 Schülergruppen videografiert und kategorienbasiert ausgewertet, um Aussagen über Aktivitätsprofile, Vorstellungen und Kompetenzveränderungen zu generieren. Die Ergebnisse belegen die Komplexität von Lernprozessen und zeigen die Schwierigkeit, individuelle Kompetenzzuwächse auf bestimmte Prozesse zurückzuführen. Zum Beispiel konnten hohe Kompetenzzuwächse sowohl für Lernende mit häufigen fachmethodischen Beiträgen als auch für solche mit nur geringen fachmethodischen Aktivitäten festgestellt werden. Des Weiteren gehen experimentell angemessene Aktivitäten in erkennbaren Anteilen mit fachmethodisch unpassenden Vorstellungen einher, wie z.,B. bei einer korrekt vorgenommenen, aber falsch begründeten Trennung zwischen einer Beobachtung und einer Deutung. Die Arbeit liefert damit Hinweise, dass Lernende neben fachinhaltlichen auch fachmethodische Vorstellungen in den Unterricht mitbringen. Diese gilt es z.,B. durch explizite und wiederholte Thematisierung zu adressieren. 410 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 606 $aGerman$2bicssc 606 $aEducational strategies & policy$2bicssc 606 $aTeaching of a specific subject$2bicssc 606 $aEducational equipment & technology, computer-aided learning (CAL)$2bicssc 606 $aPhilosophy of science$2bicssc 606 $aScientific standards$2bicssc 606 $aMensuration & systems of measurement$2bicssc 606 $aClassical mechanics$2bicssc 606 $aEducational: Sciences, general science$2bicssc 606 $aEducational: Physics$2bicssc 610 $aExplizite Instruktion 610 $aQualitative Inhaltsanalyse 610 $aEventbasiertes Kodieren 610 $aInterventionsstudie 610 $aExperimentieren 615 7$aGerman 615 7$aEducational strategies & policy 615 7$aTeaching of a specific subject 615 7$aEducational equipment & technology, computer-aided learning (CAL) 615 7$aPhilosophy of science 615 7$aScientific standards 615 7$aMensuration & systems of measurement 615 7$aClassical mechanics 615 7$aEducational: Sciences, general science 615 7$aEducational: Physics 700 $aHägele$b Jörn$01325579 801 0$bScCtBLL 801 1$bScCtBLL 906 $aBOOK 912 $a9910595072303321 996 $aKompetenzaufbau zum experimentbezogenen Denken und Arbeiten$93036986 997 $aUNINA