LEADER 02590 am 2200589 n 450 001 9910588800303321 005 20220104 010 $a2-7297-1317-4 024 7 $a10.4000/books.pul.42215 035 $a(CKB)4100000012892263 035 $a(FrMaCLE)OB-pul-42215 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/91931 035 $a(PPN)264713273 035 $a(EXLCZ)994100000012892263 100 $a20220829j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aLire Les Faux-Monnayeurs /$fPierre Masson 210 $aLyon $cPresses universitaires de Lyon$d2022 215 $a1 online resource (212 p.) 225 1 $aAndré Gide - Textes et correspondances 311 $a2-7297-0856-1 330 $a« Je tire la barre, et laisse au lecteur le soin de l?opération ; addition, soustraction, peu importe : j?estime que ce n?est pas à moi de la faire », note Gide, arrivant à la fin de la rédaction des Faux-Monnayeurs. Première ?uvre qu?il ne qualifie plus de « récit » ou de « sotie » et qui bouscule les règles romanesques de l?époque, elle est particulièrement difficile à résumer, tant les intrigues et les points de vue s?enchevêtrent. Dans cette nouvelle édition de l?essai paru en 1990, révisée et complétée par des annexes, Pierre Masson prend en charge « l?opération » : il aide le lecteur à démêler les n?uds grâce à une analyse minutieuse de la structure du roman, de la foule des personnages et du symbolisme de la mise en scène. Éclairant également les allusions personnelles égrenées au fil du texte, il s?attache à révéler la singularité du regard gidien. 606 $aLiterature (General) 606 $alittérature française 606 $alittérature 606 $alittérature épistolaire 606 $aXXe siècle 606 $aanalyse 606 $alettre 610 $alittérature française 610 $alittérature 610 $alittérature épistolaire 610 $aXXe siècle 610 $aanalyse 610 $alettre 615 4$aLiterature (General) 615 4$alittérature française 615 4$alittérature 615 4$alittérature épistolaire 615 4$aXXe siècle 615 4$aanalyse 615 4$alettre 700 $aMasson$b Pierre$0174491 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910588800303321 996 $aLire Les Faux-Monnayeurs$93032678 997 $aUNINA LEADER 04983 am 2201045 n 450 001 9910313027803321 005 20180622 010 $a2-7535-6410-8 024 7 $a10.4000/books.pur.60374 035 $a(CKB)4100000007810515 035 $a(FrMaCLE)OB-pur-60374 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/52139 035 $a(PPN)235359963 035 $a(EXLCZ)994100000007810515 100 $a20190305j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 12$aL?apprentissage de la langue écrite $eApproche cognitive /$fNathalie Marec-Breton, Anne-Sophie Besse, Fanny De La Haye, Nathalie Bonneton-Botté, Emmanuelle Bonjour 210 $aRennes $cPresses universitaires de Rennes$d2018 215 $a1 online resource (318 p.) 311 $a2-7535-0786-4 330 $aComment les enfants apprennent-ils à lire et à écrire ? D?où proviennent les difficultés observées ? Comment les prévenir ou les enrayer ? Ces questions passionnantes et d?actualité sur le plan de la politique nationale et européenne se sont rapidement muées en sujet de polémiques. Leur mise en avant médiatique a pu laisser penser qu?il existait des ruptures au sein de la communauté scientifique. Un colloque intitulé « Approche cognitive de l?apprentissage de la langue écrite » (Rennes, octobre 2006) avait pourtant permis de montrer une cohésion et une collaboration fécondes entre les nombreux chercheurs français et étrangers qui y participaient. Suite à ce constat, nous souhaitions présenter les avancées récentes de la communauté scientifique internationale dans le domaine de l?apprentissage des procédures de lecture (de l?identification des mots à la compréhension des textes écrits) et de productions des mots écrits (du geste graphique au code orthographique). À travers cette collaboration, le lecteur découvrira que ces avancées s?articulent autour de deux grands axes de recherche qui organisent la structure de l?ouvrage : d?une part, la nature des unités linguistiques prises en compte à l?écrit et d?autre part, les traitements impliqués dans l?installation des procédures de lecture-écriture. 606 $aPsychology, Developmental 606 $aéducation 606 $aécriture 606 $apédagogie 606 $aapprentissage 610 $apédagogie 610 $aécriture 610 $aéducation 610 $aapprentissage 615 4$aPsychology, Developmental 615 4$aéducation 615 4$aécriture 615 4$apédagogie 615 4$aapprentissage 700 $aBerthiaume$b Rachel$01301763 701 $aBesse$b Anne-Sophie$01301764 701 $aBiot-Chevrier$b Catherine$01301765 701 $aBonjour$b Emmanuelle$01301766 701 $aBonneton-Botté$b Nathalie$01301767 701 $aBonnneton-Botté$b Nathalie$01301768 701 $aBosse$b Marie-Line$01301769 701 $aBoukadida$b Nahed$01284395 701 $aBouton$b Sophie$01301770 701 $aCasalis$b Séverine$01301771 701 $aChartrel$b Estelle$01301772 701 $aColé$b Pascale$01301773 701 $aComblain$b Annick$01301774 701 $aDaigle$b Daniel$01301775 701 $aDa Silva Leme$b Maria Isabel$01301776 701 $aDemont$b Elisabeth$01284400 701 $aDe La Haye$b Fanny$01301777 701 $aDoignon-Camus$b Nadège$01301778 701 $aDompnier$b Benoit$01301779 701 $aEcalle$b Jean$01284404 701 $aFantauzzi$b Alessandra$01301780 701 $aGombert$b Jean-Émile$0683226 701 $aHupet$b Michel$01284431 701 $aJaniot$b Marion$01301781 701 $aLargy$b Pierre$01301782 701 $aLefrançois$b Pascale$01301783 701 $aLeuwers$b Christel$01301784 701 $aMaaouia$b Abdallah$0269649 701 $aMagnan$b Annie$01284411 701 $aMarec-Breton$b Nathalie$01301785 701 $aMetz-Lutz$b Marie-Noëlle$01286812 701 $aNicolay$b Anne-Catherine$01301786 701 $aNithart$b Christelle$01301787 701 $aPoncelet$b Martine$01301788 701 $aSchelstraete$b Marie-Anne$01301789 701 $aSimoës-Perlant$b Aurélie$01301790 701 $aValdois$b Sylviane$01301791 701 $aVan Reybroeck$b Marie$01301792 701 $aVidigal De Paula$b Fräulein$01301793 701 $aVinter$b Annie$01301794 701 $aZagar$b Daniel$01284423 701 $aMarec-Breton$b Nathalie$01301785 701 $aBesse$b Anne-Sophie$01301764 701 $aDe La Haye$b Fanny$01301795 701 $aBonneton-Botté$b Nathalie$01301767 701 $aBonjour$b Emmanuelle$01301766 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910313027803321 996 $aL?apprentissage de la langue écrite$93026009 997 $aUNINA