LEADER 01655nam0-2200385---450 001 990005777550403321 005 20190228093512.0 010 $a88-7814-025-2 035 $aFED01000577755 035 $a(Aleph)000577755FED01 100 $a19990604d1993----km-y0itay50------ba 101 0 $aita 102 $aIT 105 $aa---r---101yy 200 1 $a<>storia economica di Roma nell'alto Medioevo alla luce dei recenti scavi archeologici$eatti del seminario, Roma 2-3 aprile 1992$fa cura di Lidia Paroli e Paolo Delogu 210 $aFirenze$cEdizioni all'Insegna del giglio$d1993 215 $a366 p.$cill.$d29 cm 225 1 $aBiblioteca di archeologia medievale$v10 300 $aIn testa al front.: Università La Sapienza di Roma, Dipartimento di studi sulle società e le culture del Medioevo; Ministero per i beni culturali e ambientali, Soprintendenza archeologica di Ostia 610 0 $aScavi archeologici$aRoma 610 0 $aRoma - Economia - Sec. 5.-10. - Fonti archeologiche 676 $a937.6$v21$zita 676 $a330.945632 702 1$aDelogu,$bPaolo$f<1940- > 702 1$aParoli,$bLidia 712 01$aItalia.$bSoprintendenza archeologica di Ostia 712 02$aUniversità degli studi di Roma La Sapienza.$bDipartimento di studi sulle società e le culture del Medioevo 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990005777550403321 952 $a937.6 BAM 1 (10)$bDIP.DIS.ST. 6461$fFLFBC 952 $a330.94 CONV ROMA 1992$bbibl. 2019$fFLFBC 959 $aFLFBC 996 $aStoria economica di Roma nell'alto Medioevo alla luce dei recenti scavi archeologici$9570108 997 $aUNINA LEADER 02064oam 2200577 450 001 9910713608603321 005 20200715112216.0 035 $a(CKB)5470000002503592 035 $a(OCoLC)966434962 035 $a(OCoLC)995470000002503592 035 $a(EXLCZ)995470000002503592 100 $a20161219d1996 ua 0 101 0 $aeng 135 $aurbn||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aStatistical summaries of streamflow data for selected gaging stations in Idaho and adjacent states through September 1990$hVolume I$iGaging stations with 10 or more years of record /$fby L.C. Kjelstrom, M.A.J. Stone, and W.A. Harenberg 210 1$aBoise, Idaho :$cU.S. Geological Survey,$d1996. 215 $a1 online resource (iii, 533 pages) $cillustrations, maps 225 1 $aWater-resources investigations report ;$v94-4069 320 $aIncludes bibliographical references (page 24). 517 3 $aGaging stations with 10 or more years of record 606 $aStreamflow$zNorthwestern States 606 $aStreamflow$zIdaho 606 $aStream-gaging stations$zNorthwestern States 606 $aStream-gaging stations$zIdaho 606 $aStream-gaging stations$2fast 606 $aStreamflow$2fast 607 $aIdaho$2fast 607 $aUnited States$zNorthwestern States$2fast 615 0$aStreamflow 615 0$aStreamflow 615 0$aStream-gaging stations 615 0$aStream-gaging stations 615 7$aStream-gaging stations. 615 7$aStreamflow. 700 $aKjelstrom$b L. C.$01387442 702 $aStone$b M. A. J. 702 $aHarenberg$b W. A. 712 02$aGeological Survey (U.S.), 801 0$bCOP 801 1$bCOP 801 2$bOCLCO 801 2$bOCLCF 801 2$bOCLCA 801 2$bGPO 906 $aBOOK 912 $a9910713608603321 996 $aStatistical summaries of streamflow data for selected gaging stations in Idaho and adjacent states through September 1990$93465741 997 $aUNINA LEADER 08869nam 22006133u 450 001 9910566452903321 005 20250628110040.0 010 $a3-658-37180-3 035 $a(CKB)5700000000081239 035 $aEBL6954915 035 $a(OCoLC)1312170909 035 $a(AU-PeEL)EBL6954915 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/81655 035 $a(MiAaPQ)EBC6954915 035 $a(PPN)26217023X 035 $a(ODN)ODN0010072076 035 $a(Au-PeEL)EBL6954915 035 $a(EXLCZ)995700000000081239 100 $a20250630d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aur|n|---||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aMotivationale Aspekte Mathematischer Lernprozesse $eEine Untersuchung Zu Professionellen Kompetenzen der Motivationsförderung Im Mathematikunterricht 205 $a1st ed. 210 $aWiesbaden $cSpringer Fachmedien Wiesbaden GmbH$d2022 215 $a1 online resource (267 p.) 225 1 $aBielefelder Schriften Zur Didaktik der Mathematik ;$vv.7 300 $aDescription based upon print version of record. 311 08$a3-658-37179-X 327 $aIntro -- Geleitwort -- Danksagungen -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- 1 Einleitung -- 2 Mathematiklernen und Motivation bei Schu?ler*innen mit Lernschwierigkeiten -- 2.1 Mathematiklernen bei Schu?ler*innen mit mathematischen Lernschwierigkeiten -- 2.1.1 Mathematische Lernschwierigkeiten - Begriffe und Charakterisierung -- 2.1.2 Lernen als Konstruktion von Wissen -- 2.1.3 Voraussetzungen erfolgreichen Lernens bei Schu?ler*innen mit Lernschwierigkeiten -- 2.2 Motivation bei Schu?ler*innen mit Lernschwierigkeiten -- 2.2.1 Selbstwirksamkeit -- 2.2.2 Akademisches Selbstkonzept -- 2.2.3 Ursachen fu?r Erfolge und Misserfolge - Kausalattributionen -- 2.2.4 Motivationale Aspekte von Schu?ler*innen mit Lernschwierigkeiten -- 2.3 Kriterien der Unterrichtsqualita?t fu?r das Unterrichten von Schu?ler*innen mit Lernschwierigkeiten -- 2.4 Zusammenfassung und Modellentwicklung: Fo?rderung mathematischer Leistung und individueller Motivation bei Schu?ler*innen mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen -- 2.5 Mo?gliche theoretische Erweiterungen des Modells zur Fo?rderung mathematischer Leistung und individueller Motivation bei Schu?ler*innen mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen -- 3 Professionelle Kompetenzen, motiviertes Lernen zu fo?rdern -- 3.1 Professionelle Kompetenz - Begriff und zugrundeliegendes Konstrukt -- 3.2 Unterschiedliche Konzeptualisierungen professioneller Kompetenzen -- 3.2.1 Cognitive approaches: COACTIV, TEDS-M & -- MT21 -- 3.2.2 Situated approach: TEDS-FU -- 3.3 Konzeptualisierung der professionellen Kompetenz, motiviertes Lernen zu fo?rdern -- 3.3.1 Anforderungsanalyse -- 3.3.2 Wissensaspekte -- 3.3.3 Motivationale Orientierungen -- 3.3.4 U?berzeugungen zum Lehren und Lernen -- 3.4 Fo?rderung professioneller Kompetenzen in Aus- und Fortbildungsformaten. 327 $a3.5 Zusammenfassung und Formulierung von Forschungsdesiderata -- 4 Seminarkonzept zur Fo?rderung von Schu?ler*innen mit mathematischen Lernschwierigkeiten -- 5 Fragestellung und Hypothesen -- 5.1 Fragestellungen und Hypothesen fu?r Studie 1 -- 5.2 Fragestellung fu?r Studie 2 -- 6 Studiendesign -- 6.1 Studiendesign Rahmen -- 6.2 Beschreibung der Intervention -- 6.3 Forschungsmethodische Rahmung -- 7 Stichproben -- 7.1 Studierende -- 7.2 Schu?ler*innen -- 8 Erhebungsinstrumente fu?r Studie 1 -- 8.1 Erhebungsinstrumente zu Forschungsfrage 1 - Kompetenzfacetten der Studierenden -- 8.1.1 Wissenstest zum pa?dagogisch-psychologischen Wissen und Erhebung der Sicherheit des pa?dagogisch-psychologischen Wissens -- 8.1.2 Skalen zur motivationalen Orientierung -- 8.1.3 Skalen zu den U?berzeugungen hinsichtlich des Lehrens und Lernens von Mathematik -- 8.2 Erhebungsinstrumente zu Forschungsfrage 2 - Bewertung des Veranstaltungskonzepts durch die Studierenden -- 8.3 Erhebungsinstrumente zu Forschungsfrage 3 - Motivationale Variablen der Schu?ler*innen -- 8.3.1 Selbstwirksamkeit Mathematik -- 8.3.2 Akademisches Selbstkonzept in Mathematik -- 8.3.3 Anstrengungs-Erfolgs-U?berzeugungen -- 8.3.4 Anzahl und Art der Erfolgserlebnisse -- 8.4 Erhebungsinstrumente zu Forschungsfrage 4 & -- 5 - Selbsteingescha?tzte Lernzuwa?chse der Studierenden & -- Nutzung der Methoden aus der Veranstaltung durch die Studierenden -- 9 Auswertungsmethode fu?r Studie 1 -- 10 Ergebnisse zu Studie 1 -- 10.1 Ergebnisse zu Forschungsfrage 1 - Kompetenzfacetten der Studierenden -- 10.1.1 Pa?dagogisch-psychologisches Wissen und Sicherheit des pa?dagogisch-psychologischen Wissens -- 10.1.2 Motivationale Orientierungen -- 10.1.3 U?berzeugungen hinsichtlich des Lehrens und Lernens von Mathematik -- 10.2 Ergebnisse zu Forschungsfrage 2 - Bewertung des Veranstaltungskonzepts durch die Studierenden. 327 $a10.3 Ergebnisse zu Forschungsfrage 3 - Motivationale Variablen der Schu?ler*innen -- 10.3.1 Ergebnisse zu Forschungsfrage 3.1 - Unterschiede zwischen Gefo?rderten und nicht gefo?rderten Schu?ler*innen -- 10.3.2 Ergebnisse zu Forschungsfrage 3.2 - Unterschiede zwischen den Untersuchungsgruppen -- 10.3.3 Ergebnisse zu Forschungsfrage 3.3 - Anzahl der Erfolgserlebnisse -- 10.4 Ergebnisse zu Forschungsfrage 4 & -- 5 - Selbsteingescha?tzte Lernzuwa?chse der Studierenden & -- Nutzung der Methoden aus der Veranstaltung durch die Studierenden -- 10.4.1 Ergebnisse zu Forschungsfrage 4 - Selbsteingescha?tzte Lernzuwa?chse der Studierende -- 10.4.2 Ergebnisse zu Forschungsfrage 5 - Nutzung der Methoden aus dem Veranstaltungskonzept durch die Studierenden -- 11 Zusammenfassende Diskussion Ergebnisse von Studie 1 -- 11.1 Facetten der professionellen Kompetenz, motiviertes Lernen zu fo?rdern -- 11.1.1 Pa?dagogisch-psychologisches Wissen und Sicherheit des Wissens -- 11.1.2 Motivationale Orientierungen -- 11.1.3 U?berzeugungen zum Lehren und Lernen -- 11.2 Bewertung der Maßnahmen auf Studierendenebene -- 11.3 Effekte auf Schu?ler*innenebene -- 11.4 Lernerfolge und Nutzung der Methoden in der Praxis -- 11.5 Kritische Reflexion der Untersuchung -- 11.6 Zwischenfazit -- 12 Methode fu?r Studie 2 -- 12.1 Datenerhebung und -auswertung -- 12.1.1 Entstehung des Datenkorpus -- 12.1.2 Beschreibung des Datenkorpus -- 12.1.3 Aufbereitung des Datenkorpus -- 12.1.4 Darstellung des Kategorienrasters -- 12.2 Struktureller Aufbau der Unterstu?tzungssituation als Analyseeinheit -- 13 Ergebnisse zu Studie 2 -- 13.1 Ergebnisse zu Anlass, personeller Rahmen und mathematisches Problem -- 13.2 Charakterisierung und Illustration der Unterstu?tzungsmuster -- 13.3 Zahlbasierte Auswertung der Unterstu?tzungsmuster. 327 $a13.4 Analyse von Fallbeispielen zum Einfluss von Kommunikation und Lernmaterial auf Unterstu?tzungssituationen -- 13.4.1 Fallbeispiele 1 und 2: Einfluss der Kommunikation auf motivationale Komponenten von Fo?rder- und Unterstu?tzungssituationen -- 13.4.2 Fallbeispiel 3: Einfluss nicht adaptiven Lernmaterials auf motivationale Komponenten von Fo?rder- und Unterstu?tzungssituationen -- 14 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse zu Studie 2 -- 15 Zusammenfassung und Ausblick -- Literaturverzeichnis. 330 $aIn diesem Open-Access-Buch werden professionelle Kompetenzen von angehenden Mathematiklehrkräften untersucht, die sie zur Förderung des Mathematiklernens und zur Motivationsförderung von Schüler*innen mit Lernschwierigkeiten benötigen. Dazu werden zunächst Grundsätze der Förderung dieser Schüler*innengruppe formuliert und, unter Berücksichtigung der Forschung zu professionellen Kompetenzen von Lehrkräften, ein Modell der professionellen Kompetenz, motiviertes Lernen zu fördern, entwickelt. In zwei Studien wird die Entwicklung der Kompetenzfacetten im Rahmen einer universitären Veranstaltung mit Praxisphase betrachtet und ein systematischer Einblick in die, in der Praxisphase gezeigte, Unterstützungspraxis der angehenden Lehrkräfte gegeben. 410 0$aBielefelder Schriften Zur Didaktik der Mathematik 606 $aMathematics$2bicssc 610 $aMotivation 610 $aLernschwierigkeiten 610 $aMathematikdidaktik 610 $aProfessionelle Kompetenzen 610 $aSelbstwirksamkeit 610 $aHochschullehre 615 7$aMathematics 686 $aMAT000000$2bisacsh 700 $aHettmann$b Maximilian$01239249 801 0$bAU-PeEL 801 1$bAU-PeEL 801 2$bAU-PeEL 906 $aBOOK 912 $a9910566452903321 996 $aMotivationale Aspekte Mathematischer Lernprozesse$92875522 997 $aUNINA