LEADER 00870nam0-22003131i-450 001 990003771900403321 005 20191018122435.0 010 $a0-12-746050-0 035 $a000377190 035 $aFED01000377190 035 $a(Aleph)000377190FED01 035 $a000377190 100 $a20001010d1984----km-y0itay50------ba 101 0 $aita 105 $ay-------001yy 200 1 $aContributions to Correlational Analysis$fRobert J. Wherry. 210 $aOrlando$cAcademic Press$d1984 215 $axiv, 463 p.$ctab., fig.$d23 cm 610 0 $aCORRELAZIONE (statistica) 676 $a519.537 700 1$aWherry,$bRobert J.$0143314 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990003771900403321 952 $aA / WHE 1$b51 959 $aBFS 996 $aContributions to Correlational Analysis$9510793 997 $aUNINA DB $aING01 LEADER 01147nam0 22002891i 450 001 UON00062811 005 20231205102315.527 100 $a20020107d1973 |0itac50 ba 101 $aeng 102 $aUS 105 $a|||| 1|||| 200 1 $aAtlas of China$fHsie Chiao-Min 210 $aLos Angeles$cMc Graw. Hill$d1973 215 $axv, 282 p.$d23 cm 606 $aCINA$xAtlanti geografici$3UONC009550$2FI 620 $aUS$dLos Angeles$3UONL000060 620 $aGB$dLondon$3UONL003044 686 $aCIN VIII A$cCINA - GEOGRAFIA$2A 686 $aATL V$cATLANTI - ASIA$2A 700 1$aHSIEH$bChiao-min$3UONV014660$0272376 712 $aMcGraw-Hill Book Company$3UONV248683$4650 801 $aIT$bSOL$c20240220$gRICA 912 $aUON00062811 950 $aSIBA - SISTEMA BIBLIOTECARIO DI ATENEO$dSI ATL V 011 SALA CAT. $eSI G 4238 7 011 SALA CAT. 950 $aSIBA - SISTEMA BIBLIOTECARIO DI ATENEO$dSI CIN VIII A 027 $eSI SIN1737 7 027 996 $aAtlas of China$91172392 997 $aUNIOR LEADER 10015oam 2200649 c 450 001 9910557461603321 005 20251102090541.0 010 $a3-8309-9462-1 024 3 $a9783830994626 035 $a(CKB)5600000000443071 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/74594 035 $a(Waxmann)9783830994626 035 $a(oapen)doab74594 035 $a(EXLCZ)995600000000443071 100 $a20251102h20212022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSchulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA) $eSkalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente /$fMelanie Baumgarten, Raphaela Porsch, Robert W. Jahn 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2021 210 $d2021, c2022 215 $a1 electronic resource (224 p.) 311 08$a3-8309-4462-4 327 $aEINLEITUNG STICHPROBE HINWEISE ZUM SKALENHANDBUCH 1.FRAGEBOGEN FÜR VERTRETER/INNEN DER SCHULLEITUNG 1.1 FRAGEN ZUR PERSON 1.1.1 Geschlecht 1.1.2 Herkunftsland 1.1.3 Alter 1.1.4 Berufsjahre an der Schule 1.1.5 Position in der Schulleitung 1.1.6 Vakanz der Position der Schulleiter/in 1.1.7 Berufsjahre innerhalb der Schulleitung 1.2 FRAGEN ZUR SCHULE 1.2.1 Größe des Schulstandortes 1.2.2 Wettbewerb der Schulen am Schulstandort 1.2.3 Schüler/innenanzahl 1.2.4 Schüler/innenanzahl der 9. Jahrgangstufe 1.2.5 Schüler/innenzusammensetzung 1.2.6 Lehrer/innenanzahl 1.2.7 Ganztagsschule 1.2.8 Ganztagsform 1.3 SCHULRESSOURCEN 1.3.1 Digitale Ressourcen 1.3.2 Unterrichtsbeeinträchtigung 1.3.3 Teilnahme an landesspezifischen Programmen 1.3.4 Hinderungsgründe bezüglich Programmteilnahme 1.3.5 Produktives Lernen 1.3.6 Produktive Lernklassen 1.3.7 Anzahl aufgenommener Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.8 Anzahl vermittelter Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.9 Netzwerkstelle des ESF-Programms "Schulerfolg sichern" 1.4 LERNBEDINGUNGEN UND UMGANG MIT SCHULABSENTISMUS 1.4.1 Schulklima 1.4.2 Umgang mit Schulabsentismus 1.4.3 Reaktion der Schulleitung auf Schulabsentismus 1.4.4 Richtlinien zum Schulabsentismus 1.5 SCHULLEITUNG 1.5.1 Pädagogische Führung 1.5.2 Kriterien einer guten Schule 2.LEHRER/INNENFRAGEBOGEN 2.1 FRAGEN ZUR PERSON 2.1.1 Geschlecht 2.1.2 Herkunftsland 2.1.3 Alter 2.1.4 Beschäftigungsstatus 2.1.5 Beschäftigungsumfang 2.1.6 Berufserfahrung 2.1.7 Berufsjahre an der Schule 2.1.8 Anzahl bisheriger Schulen 2.1.9 Unterrichtete Klassenstufen 2.1.10 Unterricht in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.11 Klassenlehrer/in in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.12 Klassenlehrer/in der 9. Klasse 2.1.13 Funktionsstellen 2.1.14 Art der Funktionsstellen 2.2 QUALIFIKATION 2.2.1 Höchster Bildungsabschluss 2.2.2 Art Lehramtsstudium 2.2.3 Referendariat 2.2.4 Nachqualifikation 2.2.5 Berufsbegleitende Qualifikation 2.2.6 Lehrbefähigung 2.2.7 Unterrichtete Fächer 2.3 FORTBILDUNGEN 2.3.1 Teilnahme an Fortbildungen 2.3.2 Anzahl teilgenommener Fortbildungen 2.3.3 Anzahl an schulinternen Fortbildungen 2.3.4 Themen der Fortbildungen 2.3.5 Hinderungsgründe Fortbildungen zu besuchen 2.3.6 Subjektive Bedeutsamkeit von Fortbildungen 2.3.7 Wertigkeit von Fortbildungen im Kollegium 2.4 FRAGEN ZUR SCHULE 2.4.1 Grundlegende Orientierung 2.4.2 Einflussfaktoren auf die Schulleistung 2.4.3 Schulklima - Aggressionen 2.4.4 Schulklima - Vandalismus 2.4.5 Subjektive Einschätzung der Schulschwänzer in Prozent 2.4.6 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Fachlehrer/in 2.4.7 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Klassenlehrer/in 2.4.8 Reaktion auf Schwänzen 2.4.9 Leitfaden für Schulabsentismus 2.4.10 Schulbezogene Kooperation - Kommunikation im Kollegium 2.4.11 Schulbezogene Kooperation - Kohäsion im Kollegium 2.4.12 Schulbezogene Kooperation - Programmatische Kooperation 2.4.13 Schulbezogene Kooperation - Kooperation zu Disziplinproblemen 2.5 FRAGEN ZUM UNTERRICHT 2.5.1 Individuelle Bezugsnormorientierung 2.5.2 Unterrichtserschwernisse 2.5.3 Unterrichtsverweigerung 2.5.4 Individuelle Förderung 2.5.5 Unterrichtsbezogene Kooperation - Unterrichtskooperation 2.5.6 Unterrichtsbezogene Kooperation - Kooperation bei der Benotung 2.6 SCHÜLER/INNEN UND ELTERN 2.6.1 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 2.6.2 Elternbeteiligung in der Schule 2.6.3 Einbeziehung der Eltern in die Schule 2.7 EIGENSCHAFTEN DER LEHRPERSON 2.7.1 Wertorientierung 2.7.1.1 Wertorientierung - Fürsorge 2.7.1.2 Wertorientierung - Gerechtigkeit 2.7.1.3 Wertorientierung - Verantwortung 2.7.1.4 Wertorientierung - Wahrhaftigkeit 2.7.1.5 Wertorientierung- Fairness 2.7.2 Enthusiasmus 2.7.3 Selbstwirksamkeit 2.7.4 Selbstbestimmung 2.7.5 Berufszufriedenheit 2.7.6 Belastungserleben 2.7.7 Belastungsbereiche 3.SCHÜLER/INNENFRAGEBOGEN 3.1 FRAGEN ZUR PERSON 3.1.1 9. Jahrgangsstufe 3.1.2 Dauer Schulweg 3.1.3 Geschlecht 3.1.4 Alter 3.1.5 Herkunftsland Deutschland 3.1.6 Anderes Herkunftsland 3.1.7 Herkunftsland der Eltern 3.1.8 Deutsch als Muttersprache 3.1.9 Interaktionssprachen 3.1.10 Sprachsicherheit 3.1.11 Schulabschluss Eltern 3.1.12 Berufsabschluss Eltern 3.1.13 Erwerbstätigkeit Eltern 3.1.14 Bücherbestand 3.1.15 Elterliche Unterstützung 3.2 SCHULBIOGRAFIE UND SCHULISCHE LEISTUNGEN 3.2.1 Funktionsstellen 3.2.2 Note auf dem letzten Zeugnis 3.2.3 Klassenwiederholung(en) 3.2.4 Anzahl an Klassenwiederholungen 3.2.5 Klassenstufen Wiederholung 3.2.6 Erwarteter Schulabschluss 3.2.7 Jobperspektive 3.3 FRAGEN ZUR SCHULE 3.3.1 Wohlbefinden in der Schule 3.3.2 Schulklima - Aggressionen 3.3.3 Schulklima - (Cyber-)Mobbing 3.3.4 Schulklima - Vandalismus 3.3.5 Schulklima - wahrgenommener Schulabsentismus 3.3.6 Tatsächliches Schwänzverhalten 3.3.7 Schwänzer/innen - Gründe 3.3.8 Schwänzer/innen - Umgang 3.3.9 Nicht-Schwänzer/innen - vermuteter Umgang 3.3.10 Ganztagsschule 3.3.11 Besuch der Ganztagsangebote 3.3.12 Besuch der Nachmittagsangebote 3.3.13 Nutzen der Angebote 3.3.14 Vereine/Jugendgruppen 3.3.15 Zugehörigkeitsgefühl zur Schule 3.4 LEHRER/INNEN AUF SCHULEBENE 3.4.1 Engagement 3.4.2 Schüler/innenorientierung 3.4.3 Individuelle Bezugsnormorientierung 3.4.4 Leistungsdruck 3.4.5 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 3.4.6 Zufallsgenerator: Deutsch- oder Mathematikunterricht 3.5 UNTERRICHTSQUALITÄT - DEUTSCHUNTERRICHT 3.5.1 Unterricht bei jetzigem/r Deutschlehrer/in 3.5.2 Strukturiertheit 3.5.3 Verständlichkeit 3.5.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.5.5 Motivierender Umgang 3.5.6 Interaktionstempo 3.5.7 Inhaltliche Relevanz 3.5.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.5.9 Hausaufgaben - Qualität 3.5.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.5.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.5.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.5.13 Klassenführung - Störungen 3.5.14 Evaluation 3.6 UNTERRICHTSQUALITÄT - MATHEMATIKUNTERRICHT 3.6.1 Unterricht bei jetzigem/r Mathematiklehrer/in 3.6.2 Strukturiertheit 3.6.3 Verständlichkeit 3.6.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.6.5 Motivierender Umgang 3.6.6 Interaktionstempo 3.6.7 Inhaltliche Relevanz 3.6.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.6.9 Hausaufgaben - Qualität 3.6.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.6.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.6.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.6.13 Klassenführung - Störungen 3.6.14 Evaluation 3.7 FRAGEN ZUR KLASSE 3.7.1 Klassengemeinschaft 3.7.1.1 Klassengemeinschaft - Gemeinschaft 3.7.1.2 Klassengemeinschaft - Rivalität 3.7.2 Soziale Integration 3.8 EIGENSCHAFTEN DER SCHÜLER/INNEN 3.8.1 Selbstwirksamkeit 3.8.2 Lern- und Leistungsmotivation 3.8.3 Interferenzen bei der Selbstregulation 3.8.4 Einstellung zur Schule LITERATUR 330 $aDieses Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente des SEASA-Projektes (Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt). Ziel des SEASA-Projektes ist es, eine Erklärung für den anhaltend hohen Anteil an Schulabgänger/innen zu finden, welche die Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts ohne einen Schulabschluss verlassen. Der Anteil der Schulabgänger/innen ohne Abschluss lag in Sachsen-Anhalt zwischen 1991 und 2020 im Durchschnitt bei 11,7 Prozent und fällt damit im Vergleich zu anderen Bundesländern deutlich höher aus. Vor diesem Hintergrund ist das Kernanliegen des SEASA-Projektes, Ursachen für Dropout zu ermitteln, um entsprechende Interventionen ableiten zu können. Gleichzeitig sollen mit dem Forschungsvorhaben erfolgreiche Schulbedingungen und erfolgreiche pädagogisch-professionelle Handlungen identifiziert werden. Das Projekt setzt sich aus einer quantitativen und einer qualitativen Projektphase zusammen. Die Erhebungsinstrumente der quantitativen Online-Erhebung, welche im Herbst 2020 an den öffentlichen Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts zum Einsatz kamen, sollen hiermit der interessierten Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden. 606 $aBildungswissenschaft 606 $aEmpirische Bildungsforschung 606 $aSchulpädagogik 606 $aDrop-out 606 $aSekundarstufe I 606 $aSchulabschluss 606 $aSchulabgänger ohne Abschluss 606 $aSchulabsentismus 606 $aSchulabbruch 606 $aSchulabbrecher 615 4$aBildungswissenschaft 615 4$aEmpirische Bildungsforschung 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aDrop-out 615 4$aSekundarstufe I 615 4$aSchulabschluss 615 4$aSchulabgänger ohne Abschluss 615 4$aSchulabsentismus 615 4$aSchulabbruch 615 4$aSchulabbrecher 700 $aBaumgarten$b Melanie$4aut$01330864 702 $aPorsch$b Raphaela$4aut 702 $aJahn$b Robert W$4aut 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910557461603321 996 $aSchulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA)$93039994 997 $aUNINA LEADER 01473oas 2200505 c 450 001 9910444259503321 005 20251106213014.0 011 $a2660-5880 035 $a(DE-599)ZDB3071138-1 035 $a(OCoLC)1152880739 035 $a(CONSER) 2020236981 035 $a(CKB)991042726898734 035 $a(EXLCZ)99991042726898734 100 $a20200501a19779999 uy b 101 0 $aspa 135 $aurcn||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aCuadernos de investigacio?n histo?rica 210 1$aMadrid$cFundacio?n Universitaria Espan?ola$d1977- 215 $a1 online resource 300 $a"Publicacio?n cuatrimestral del Seminario "Cisneros" de la Fundacio?n Universitaria Espan?ola" 311 08$a0210-6272 531 0 $aCuad. invest. hist. 607 $aSpain$xHistory$vPeriodicals 607 $aEspan?a$xHistoria$2abne 607 $aSpain$2fast$1https://id.oclc.org/worldcat/entity/E39PBJqFTrvj6Mhw6JfTGmqJDq 608 $aRevistas$2abne 608 $aHistory$2fast 608 $aPeriodicals$2fast 608 $aPeriodicals.$2lcgft 712 02$aSeminario Cisneros, 801 0$bNOC 801 1$bNOC 801 2$bOCLCF 801 2$bCUV 801 2$bOCLCO 801 2$bOCLCL 801 2$bAUD 801 2$bOCLCQ 906 $aJOURNAL 912 $a9910444259503321 996 $aCuadernos de investigacion historica$9892592 997 $aUNINA