LEADER 06793nam 22006373 450 001 9910547695103321 005 20231110234257.0 010 $a3-0343-3911-9 010 $a3-0343-3910-0 024 7 $a10.3726/b16233 035 $a(CKB)4100000011348349 035 $a(MiAaPQ)EBC6262426 035 $a(Au-PeEL)EBL6262426 035 $a(OCoLC)1175916787 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/78458 035 $a(PPN)249683482 035 $a(FR-PaCSA)88899121 035 $a(EXLCZ)994100000011348349 100 $a20210901d2019 uy 0 101 0 $afre 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aL' enseignement du Franc?ais et le de?fi du Nume?rique 210 $aBern$cPeter Lang International Academic Publishing Group$d2020 210 1$aBern :$cPeter Lang AG International Academic Publishers,$d2019. 210 4$d©2020. 215 $a1 online resource (142 pages) 225 1 $aExploration ;$vv.190 311 $a3-0343-2197-X 327 $aCover -- Series Information -- Copyright information -- Table des matie?res -- Vincent Capt, Mathieu Depeursinge, Sonya Florey: Introduction : le nume?rique, un de?fi social et didactique -- Re?fe?rences -- Nathalie Gillain: Construire une identite? nume?rique en publiant des textes et des photographies sur les blogs et les re?seaux sociaux -- Produire des messages et des re?cits multimodaux -- Du journal intime aux nouvelles pratiques d'e?criture de l'intime -- Ecrire sur soi en re?gime me?diatique -- Facebook, un outil « de construction et d'expression identitaire » ? -- Re?seaux sociaux, photographie... et litte?rature -- Produire un re?cit a? partir des traces de soi (textes, photos) laisse?es sur le Net -- Re?fe?rences -- Aure?lie Palud: Le nume?rique, un outil pour explorer les choix stylistiques des romanciers -- Donner vie et voix aux textes litte?raires gra?ce au nume?rique -- Comment Facebook permet d'analyser les personnages de La Peste de Camus -- Une bande-son pour un extrait de Madame Bovary -- Un roman-photo pour l'incipit de Bel-Ami -- Des « formes-sens pe?dagogiques » pour acce?der aux enjeux du texte -- La Peste , une ?uvre en re?seau -- Madame Bovary , un « roman bruyant » -- Bel-Ami , le re?cit d'un come?dien -- La lecture litte?raire comme « art de la fugue » -- Construction de savoirs litte?raires et mise en ?uvre d'un savoir-faire -- Savoir-e?tre -- Un va-et-vient entre plaisir et interpre?tation -- Re?fe?rences -- Bernard Schneuwly, Christophe Ronveaux: Le grain de la voix et le corpus sonore a? l'e?re de la mate?rialite? nume?rique -- Les voix du texte -- Le loup et l'agneau sur le web -- Le corpus sur iTunes : des lectures professionnelles, mais pas seulement -- Le corpus sur Youtube : foisonnement de formes -- Lecture propose?e par des individus adultes ou enfant, voire par des e?le?ves -- Lectures propose?es par des professionnels. 327 $aMises en musique du texte -- Dessin anime? -- Transformations du texte - hypertextes -- Oraliser Le loup et l'agneau -- Didactiser la manducation de la parole et cout didactique -- Epilogue : « Et puis le mange » -- Annexe 1 : Enregistrements de « Le loup et l'agneau » sur iTunes (mai 2013) -- Annexe 2 : Cate?gories et exemples d'enregistrements re?fe?rant a? « Les loup et l'agneau » sur Youtube (mai 2013) -- Re?fe?rences -- Yves Renaud: La glose nume?rique au service de la compre?hension en lecture -- « Mes synapses demandent des liens hypertextes » -- Contexte -- Naissance d'un dispositif -- Les mises en garde de Nicholas Carr -- Les lec?ons de la didactique -- Prezi a? la rescousse -- Plan de la se?quence -- De la ve?rification des acquis a? l'examen de l'hypothe?se de recherche -- Pour conclure : la question de la pertinence -- Annexe 1 : Feuilles de consignes -- Annexe 2 : Extraits de La Pre?fe?rence nationale propose?s aux e?le?ves -- Re?fe?rences -- Valery Rion: L'e?criture collaborative a? l'heure du nume?rique : un nouveau paradigme didactique et cognitif ? -- Qu'est-ce qu'une re?daction collaborative ? -- L'e?criture collaborative : une nouveaute? lie?e au nume?rique ? -- Inte?re?ts didactiques de la collaboration dans les exercices de re?daction -- Activite?s d'e?critures collaboratives -- Un exemple de dispositif d'e?criture collaborative a? distance : la dissertation -- Conclusion -- Annexe 1 :  consignes du travail -- Re?fe?rences -- Caroline Scheepers: Pratiques argumentatives dans les forums adolescents -- Un cadre the?orique pluriel -- La proble?matique e?tudie?e -- Des re?sultats contre-intuitifs -- Un contrat de communication tre?s spe?cifique -- Un processus argumentatif complexe et dense -- Conclusion -- Re?fe?rences -- Bruno Ve?drines: Usages et approche critique des MITIC a? l'Institut Universitaire de Formation des Enseignants a? Gene?ve. 327 $aUn ancrage empirique dans un cadre disciplinaire -- Enjeux didactiques -- Translitte?ratie et acculturation -- Conclusion -- Re?fe?rences -- Ce?dric Fluckiger: Postface La didactique du franc?ais et la didactique de l'informatique : points de vue comple?mentaires -- Le nume?rique du point de vue de la didactique du franc?ais -- Vers un humanisme nume?rique ? Apports de la didactique du franc?ais -- Evolution du nume?rique scolaire et de sa didactique -- Acquis de la didactique de l'informatique -- Les didactiques et les constructions de leurs objets de recherche -- Re?fe?rences -- Re?sume?s. 330 $aLa didactique du franc?ais ne peut faire l'e?conomie de penser les effets des nouvelles technologies sur le franc?ais et sur son enseignement. Cet ouvrage explore, de part et d'autre de la frontie?re scolaire, traditionnellement e?tanche, les jeux de circulation et d'innovation qui en marquent la re?novation. 410 0$aExploration 606 $aLanguage teaching & learning (other than ELT)$2bicssc 606 $aTeaching of a specific subject$2bicssc 610 $aCapt 610 $adéfi 610 $aenseignement 610 $afrançais 610 $aL?enseignement 610 $amultimodalité 610 $anumérique 615 7$aLanguage teaching & learning (other than ELT) 615 7$aTeaching of a specific subject 700 $aDepeursinge$b Mathieu$01208549 701 $aFlorey$b Sonya$01208550 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910547695103321 996 $aL' enseignement du Franc?ais et le de?fi du Nume?rique$92788096 997 $aUNINA