LEADER 02309nam 2200553 450 001 9910520006003321 005 20200520144314.0 010 $a1-80034-085-0 010 $a1-904113-60-5 010 $a1-909821-75-6 035 $a(CKB)3820000000034998 035 $a(MiAaPQ)EBC5485062 035 $a(UkCbUP)CR9781909821750 035 $a(Au-PeEL)EBL5485062 035 $a(OCoLC)1048796215 035 $a(StDuBDS)EDZ0002316108 035 $a(EXLCZ)993820000000034998 100 $a20200724e20201999 fy| 0 101 0 $aeng 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aBetween the yeshiva world and modern orthodoxy $ethe life and works of Rabbi Jehiel Jacob Weinberg /$fMarc B. Shapiro$b[electronic resource] 210 1$aOxford :$cThe Littman Library of Jewish Civilization,$d2020. 215 $a1 online resource (297 pages) 225 1 $aLiverpool scholarship online 300 $aPreviously issued in print: 1999. 311 $a1-874774-91-9 311 $a1-874774-52-8 320 $aIncludes bibliographical references and index. 330 8 $aCompellingly and authoritatively written, this biography illuminates the dilemmas that Europe's Jews have faced over the past century. The discussion of the inner struggles of one of twentieth-century Judaism's most enigmatic religious leaders - a figure who became a central ideologue of modern Orthodoxy despite his traditional training in a Lithuanian yeshiva - elucidates many institutional and intellectual phenomena of the Jewish world, and especially in pre-war Europe, that have so far received little attention. 410 0$aLiverpool scholarship online. 606 $aRabbis$xBiography 606 $aJewish scholars$xBiography 606 $aOrthodox Judaism$zGermany$xHistory 606 $aJews$zGermany$xHistory$y1933-1945 615 0$aRabbis$xBiography. 615 0$aJewish scholars$xBiography. 615 0$aOrthodox Judaism$xHistory. 615 0$aJews$xHistory 676 $a296.832092 700 $aShapiro$b Marc B.$0912947 801 0$bStDuBDS 801 1$bStDuBDS 906 $aBOOK 912 $a9910520006003321 996 $aBetween the yeshiva world and modern orthodoxy$92584504 997 $aUNINA LEADER 00771nam0-22002771i-450 001 990004880030403321 005 20230109142942.0 035 $a000488003 035 $aFED01000488003 035 $a(Aleph)000488003FED01 035 $a000488003 100 $a19990530g19569999km-y0itay50------ba 101 0 $aita 102 $aIT 105 $af-------00--- 200 1 $a<>umanista Andrea Ammonio$eUn Amico di Erasmo$fClemente Pizzi 210 $aFirenze$cF. Le Monnier$d1956 215 $a98 p. , 4 tav.$d20 cm 700 1$aPizzi,$bClemente$0200726 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990004880030403321 952 $aIF 366*$bFil. Mod. 15478$fFLFBC 959 $aFLFBC 996 $aUmanista Andrea Ammonio$92997669 997 $aUNINA LEADER 04782nam 2200409z- 450 001 9910624369303321 005 20230221124237.0 035 $a(CKB)5860000000114136 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/93459 035 $a(EXLCZ)995860000000114136 100 $a20202211d2022 |y 0 101 0 $aspa 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aMotivación y desempeño docente 210 $aPuno$cInstituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú$d2022 215 $a1 electronic resource (64 p.) 311 $a612-50-6925-7 330 $aThis book is an adaptation of a research presented at the Micaela Bastidas National University of Apurímac, whose main objective was to determine the level of association of motivation with job performance from the perspective of the teacher of the Public Educational Institutions of the Initial Level of Tamburco (Peru). The study was developed following the process of basic research at the associative correlational level. The data of each one of the variables was registered in the motivation questionnaires that I consider three dimensions (need for achievement, need for power and need for affiliation) and teaching performance also with three dimensions (Planning of pedagogical work, management of learning processes). teaching - learning and professional responsibilities). We worked with all the teachers of the initial level of Tamburco. The statistical treatment according to the research design for testing the selected hypothesis was Kendall's Tau_b coefficient, which allowed reaching the inferential conclusion that there is an association between motivation and teaching performance. On the other hand, in a descriptive way, it is concluded that 16 teachers of 29 individuals in the sample indicate that they do not care about taking into account the needs of achievement, power or affiliation as a motivating force, and in terms of teaching performance, 23 teachers present attitudes and behaviors that reflected that they almost never plan the pedagogical work, nor the management of the teaching and learning processes is low, 5 teachers sometimes participate in their professional responsibilities and only one teacher usually plans, manages the pedagogical processes and assumes their professional responsibilities. 330 $aEste libro es una adaptación de una investigación presentada a la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, cuyo objetivo central fue determinar el nivel de asociación de la motivación con el desempeño laboral desde la perspectiva del docente de las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Inicial de Tamburco (Perú). El estudio fue desarrollado siguiendo el proceso de una investigación básica de nivel correlacional asociativa. Los datos de cada una de las variables fueron registrados en los cuestionarios de motivación que considero tres dimensiones (necesidad de logro, necesidad de poder y necesidad de afiliación) y desempeño docente también con tres dimensiones (Planificación de trabajo pedagógico, gestión de los procesos de enseñanza - aprendizaje y responsabilidades profesionales). Se trabajo con el total de docentes del nivel inicial de Tamburco. El tratamiento estadístico de acuerdo al diseño de investigación para la contrastación de la hipótesis seleccionada fue el coeficiente de Tau_b de Kendall, que permitió llegar a la conclusión inferencial que existe una asociación entre la motivación con el desempeño docente. Por otro lado, de manera descriptiva se concluye que 16 docentes de 29 individuos de la muestra señalan que no se preocupa en tomar consideración las necesidades de logro, poder o afiliación como fuerza motivadora, y en cuanto al desempeño docente, 23 docentes presentan actitudes y comportamientos que reflejaron que casi nunca planifican el trabajo pedagógico, ni la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje es baja, 5 docentes a veces participan en sus responsabilidades profesionales y solo un docente por lo general planifica, hace gestión de los procesos pedagógicos y asume sus responsabilidades profesionales. 606 $aSchools$2bicssc 610 $amotivación 610 $adesempeño docente 610 $anivel inicial 615 7$aSchools 700 $aQuispe$b Bacilia$4auth$01294159 702 $aCoacalla-Castillo$b Carlos$4auth 702 $aLima$b María$4auth 702 $aMarcilla$b Hector$4auth 702 $aSuarez$b Arturo$4auth 702 $aCondori$b Juan$4auth 906 $aBOOK 912 $a9910624369303321 996 $aMotivación y desempeño docente$93022946 997 $aUNINA