LEADER 06504 am 2201573 n 450 001 9910516005403321 005 20210930 010 $a979-1-03-000750-3 024 7 $a10.4000/books.pub.47607 035 $a(CKB)4100000012293624 035 $a(FrMaCLE)OB-pub-47607 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/86075 035 $a(PPN)260399418 035 $a(EXLCZ)994100000012293624 100 $a20220106j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aVygotski et l?école $eApports et limites d?un modèle théorique pour penser l?éducation et la formation /$fJean-Paul Bernié, Michel Brossard 210 $aPessac $cPresses Universitaires de Bordeaux$d2021 215 $a1 online resource (414 p.) 225 1 $aÉtudes sur l'éducation 311 $a2-86781-893-1 330 $aEt si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l?école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l?institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu?il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d?un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. Certes, on le sait, cette psychologie s?inscrit en rupture avec bien des traditions : elle bouleverse les rapports entre « l?intérieur » et « l?extérieur » du sujet, ainsi que la cartographie des sciences humaines. Mais tels sont précisément l?intérêt et la force de cette entrée. Pour en explorer les potentialités, les animateurs du 5e Séminaire International Vygotski (Bordeaux, octobre 2011) ont, avec les plus grands spécialités francophones du champ, instruit un débat englobant aussi bien la question des situations d?apprentissage, celle des disciplines scolaires, celle du contexte social, celle de la formation professionnelle et celle de l?éducation spécialisée ? cette « défectologie » qui forme l?un des apports les moins connus et les plus suggestifs de Vygotski. L?ouvrage issu de ces débats n?impose aucune voie : il donne à penser, à cheminer, à chacun dans son domaine mais toujours en compagnie des domaines connexes, qui équilibrent mutuellement leurs trajectoires. 606 $aEducation 606 $aenseignement 606 $aapprentissage 606 $amédiation 606 $alangage 606 $alittérature 606 $aformation 606 $amodélisation 606 $aVygotski 606 $asocialisation 606 $afrançais 606 $azone proximale de développement 606 $ascolaire 606 $adéveloppement chez l?enfant 606 $adéveloppement chez l?adulte 606 $aformation générale 606 $aformation professionnelle des adultes 606 $asavoir scolaire 606 $adiscipline scolaire 606 $adébat argumenté 606 $aconcept scientifique 606 $asituation éducative 606 $apréscolaire 606 $achangement conceptuel 606 $ainégalités scolaires 606 $aéducation/enseignement spécialisé 606 $adéfectologie 610 $aenseignement 610 $aapprentissage 610 $amédiation 610 $alangage 610 $alittérature 610 $aformation 610 $amodélisation 610 $aVygotski 610 $asocialisation 610 $afrançais 610 $azone proximale de développement 610 $ascolaire 610 $adéveloppement chez l?enfant 610 $adéveloppement chez l?adulte 610 $aformation générale 610 $aformation pr 615 4$aEducation 615 4$aenseignement 615 4$aapprentissage 615 4$amédiation 615 4$alangage 615 4$alittérature 615 4$aformation 615 4$amodélisation 615 4$aVygotski 615 4$asocialisation 615 4$afrançais 615 4$azone proximale de développement 615 4$ascolaire 615 4$adéveloppement chez l?enfant 615 4$adéveloppement chez l?adulte 615 4$aformation générale 615 4$aformation professionnelle des adultes 615 4$asavoir scolaire 615 4$adiscipline scolaire 615 4$adébat argumenté 615 4$aconcept scientifique 615 4$asituation éducative 615 4$apréscolaire 615 4$achangement conceptuel 615 4$ainégalités scolaires 615 4$aéducation/enseignement spécialisé 615 4$adéfectologie 700 $aBernié$b Jean-Paul$0470840 701 $aBertin$b Tiphanie$01326602 701 $aBocéréan$b Christine$01326603 701 $aBoero$b Paolo$054566 701 $aBrossais$b Emmanuelle$01326604 701 $aBrossard$b Michel$01239427 701 $aCanut$b Emmanuelle$01321216 701 $aChaiguerova$b Ludmila$01326605 701 $aClerc-Georgy$b Anne$01326606 701 $aDouek$b Nadia$01326607 701 $aDucrey Monnier$b Mylène$01326608 701 $aFilliettaz$b Laurent$0772477 701 $aJoigneaux$b Christophe$01311856 701 $aLalagüe-Dulac$b Sylvie$01286003 701 $aLeopoldoff-Martin$b Irina$01326609 701 $aLouichon$b Brigitte$0773360 701 $aMagdalena$b Kohout-Diaz$01326610 701 $aMainardi$b Michèle$0273419 701 $aMoro$b Christiane$01311858 701 $aPagoni$b Maria$01326611 701 $aPanissal$b Nathalie$01326612 701 $aPérez$b J.-M$01326613 701 $aProt$b B$0410336 701 $aReuter$b Yves$0457625 701 $aRochex$b Jean-Yves$01311859 701 $aSchneuwly$b Bernard$01288896 701 $aTaisson-Perdicakis$b Claire$01326614 701 $aTapparel$b Sophie$01326615 701 $aTartas$b Valérie$01311861 701 $aYvon$b Frédéric$01326616 701 $aZittoun$b Tania$01036006 701 $aBernié$b Jean-Paul$0470840 701 $aBrossard$b Michel$01239427 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910516005403321 996 $aVygotski et l?école$93037604 997 $aUNINA