LEADER 02610nam 22003613 450 001 9910511673203321 005 20210901203345.0 010 $a3-8382-6580-7 035 $a(CKB)4100000011283164 035 $a(MiAaPQ)EBC6335815 035 $a(Au-PeEL)EBL6335815 035 $a(OCoLC)1195452418 035 $a(EXLCZ)994100000011283164 100 $a20210901d2015 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aVon Se?vres nach Lausanne $eDie Neuordnung Su?dosteuropas 210 1$aBerlin :$cIbidem Verlag,$d2015. 210 4$d©2015. 215 $a1 online resource (219 pages) 327 $aIntro -- Inhalt -- Glossar -- 1. Einleitung -- 2. Su?dosteuropa - Heterogenita?t eines Raumes -- 2.1. Der Terminus Su?dosteuropa -- 2.2. Naturra?umliche Betrachtung -- 2.3. Anmerkungen zur Kulturgeographie -- 3. Die Geschichte Su?dosteuropas -- 3.1. Die Vielvo?lkerstaaten -- 3.1.1. Das Russische Reich -- 3.1.2. Die Habsburger Monarchie O?sterreich-Ungarn -- 3.1.3. Das Osmanische Reich -- 3.2. Vom Berliner Kongress nach Se?vres -- 3.2.1. Su?dosteuropa bis zur Jahrhundertwende -- 3.2.2. Der Erste Balkankrieg -- 3.2.3. Der Fall Kosovo -- 3.2.4. Der Zweite Balkankrieg -- 3.2.5. Der Erste Weltkrieg -- 3.2.6. Der Vertrag von Se?vres (1920) -- 3.3. Von Se?vres nach Lausanne -- 3.3.1. Der nationale Widerstand Mustafa Kemals und die Megali Idea -- 3.3.2. Der Vertrag von Lausanne (1923) -- 4. Sieg oder Niederlage? - Die Vertra?ge von Se?vres und Lausanne aus tu?rkischer Perspektive -- 5. Flucht, Vertreibung, Zwangsumsiedlungen und der Vertrag von Lausanne -- 5.1. Nationen, Ethnien, Minderheiten - Definitorische Grundlagen -- 5.2. Su?dosteuropa - Eine Bilanz -- 5.3. Die armenische Trago?die: Meds Yeghern -- 5.4. Lehrstu?ck Lausanne? Die vertragliche Regelung des Bevo?lkerungsaustausches -- 6. Zusammenfassung: Bru?che und Kontinuita?ten in einem Raum -- 7. Quellen- und Literaturverzeichnis -- 8. Anhang -- 8.1. Zeittafel -- 8.2. Der Vertrag von Se?vres vom 19. August 1920 -- 8.3. Der Vertrag von Lausanne vom 24. Juli 1923 -- 8.4. Konvention u?ber die Regime der Meerengen vom 24. Juli 1923 -- 8.5. Konvention u?ber den Austausch der griechischen und tu?rkischen Bevo?lkerung vom 30. Januar 1923. 608 $aElectronic books. 700 $aTekin$b Deniz-Osman$01066785 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910511673203321 996 $aVon Se?vres nach Lausanne$92549983 997 $aUNINA LEADER 05049nam 22004093 450 001 996495572803316 005 20220904090328.0 010 $a9783832584528$b(electronic bk.) 010 $z9783832555054 035 $a(MiAaPQ)EBC29756423 035 $a(Au-PeEL)EBL29756423 035 $a(CKB)24767185100041 035 $a(EXLCZ)9924767185100041 100 $a20220904d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aKompetenzerfassung in der Naturwissenschaftsdidaktischen Forschung $eVorschlag Eines Rahmenmodells Zu Relevanten Einflussfaktoren 205 $a1st ed. 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag Berlin,$d2022. 210 4$d©2022. 215 $a1 online resource (138 pages) 225 1 $aBIOLOGIE Lernen und Lehren Ser. ;$vv.27 311 08$aPrint version: Krell, Moritz Kompetenzerfassung in der Naturwissenschaftsdidaktischen Forschung Berlin : Logos Verlag Berlin,c2022 9783832555054 327 $aIntro -- 1. Einleitung -- 2. Kompetenzen -- 2.1 Kompetenzorientierung -- 2.2 Kompetenzbegriff -- 2.2.1 Kompetenzen als komplexe Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Problemlösung -- 2.2.2 Kompetenzen als kognitive Leistungsdispositionen -- 2.2.3 Kompetenzen als hypothetische Konstrukte -- 2.2.4 Kompetenzen als mehrstellige Prädikate -- 2.2.5 Zusammenführung -- 3. Kompetenzerfassung -- 3.1 Die dunkle Seite des Testverfahrens -- 3.2 Das Erhebungsdreieck -- 3.2.1 Konstrukt -- 3.2.2 Beobachtung -- 3.2.3 Interpretation -- 3.2.4 Zusammenfassung -- 3.3 Ausgewählte Befunde -- 3.3.1 Kontextebene Aufgabe -- 3.3.2 Kontextebene Situation -- 4. Rahmenmodell zu Einflussfaktoren bei der Kompetenzerfassung -- 5. Zusammenfassung der eigenen Arbeiten mit Bezug zum Rahmenmodell -- 5.1 Studien in Verbindung mit Situationsmerkmal, Ebene 1: Aufgabe -- 5.1.1 Students' understanding of the purpose of models in different biological contexts (Krell et al., 2012) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.1.2 Context-specificities in students' understanding of models and modelling: An issue of critical importance for both assessment and teaching (Krell et al., 2014) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.1.3 Analyzing students' understanding of models and modeling referring to the disciplines biology, chemistry, and physics (Krell, Reinisch & -- Krüger, 2015) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.1.4 Analyse schwierigkeitserzeugender Aufgabenmerkmale bei einem Multiple Choice-Test zum Experimentieren (Krell & -- Vierarm, 2016) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell. 327 $a5.1.5 University students' meta-modelling knowledge (Krell & -- Krüger, 2017) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.1.6 Students' mental load, stress, and performance when working with symbolic or symbolic-textual molecular representations (Minkley et al., 2018) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.1.7 Assessment of meta-modeling knowledge: Learning from triadic concepts of models in the philosophy of science (Krell, 2019) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.2 Studien in Verbindung mit Situationsmerkmal, Ebene 2: Situation -- 5.2.1 Goal-Framing in der Kompetenzdiagnostik: Effekte einer theoriegeleiteten Variation der Testinstruktion bei einem Test zum biologischen Fachwissen (Krell & -- Tieben, 2014) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.2.2 Auf die Wortwahl kommt es an!? Analyse des Effekts situationsinduzierter Zielorientierungen auf die Leistung von Schülerinnen und Schülern in einem biologischen Fachwissenstest (Krell, 2016) -- Theoriebezüge -- Hypothesen -- Methoden -- Ergebnisse -- Bezug zum Rahmenmodell -- 5.3 Studie in Verbindung mit der Interaktion zwischen Situations- und Personenmerkmalen -- 5.3.1 Schwierigkeitserzeugende Aufgabenmerkmale bei Multiple Choice-Aufgaben zur Experimentierkompetenz im Biologieunterricht: Eine Replikationsstudie (Krell, 2018) -- Quellenangabe -- Zusammenfassung / Abstract in der Originalpublikation -- Bezug zum Rahmenmodell -- 6. Zusammenfassung und Diskussion des vorgeschlagenen Rahmenmodells zu relevanten Einflussfaktoren bei der Kompetenzerfassung -- 7. Fazit -- 8. Literaturverzeichnis. 410 0$aBIOLOGIE Lernen und Lehren Ser. 608 $aElectronic books. 700 $aKrell$b Moritz$01264289 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 912 $a996495572803316 996 $aKompetenzerfassung in der Naturwissenschaftsdidaktischen Forschung$92963989 997 $aUNISA