LEADER 00831nam0-2200277---450- 001 990008445580403321 005 20070227133226.0 035 $a000844558 035 $aFED01000844558 035 $a(Aleph)000844558FED01 035 $a000844558 100 $a20070108d1977----km-y0itay50------ba 101 0 $aita 102 $aIT 105 $a--------001yy 200 1 $a<>squilibri regionali nella comunità economica europea$easpetti economici e giuridici$fCosmo Giacomo Sallustio 210 $aMilano$cGiuffrè$d1977 215 $a173 p.$d26 cm 700 1$aSallustio,$bCosmo Giacomo$0267616 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990008445580403321 952 $aDI 8/75$b4512$fDEC 959 $aDEC 996 $aSquilibri regionali nella Comunita economica europea$9691373 997 $aUNINA LEADER 03486oam 2200637 c 450 001 9910504287603321 005 20251102090541.0 010 $a3-7815-5799-5 024 3 $a9783781557994 035 $a(CKB)4100000011250319 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781557994 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/72662 035 $a(oapen)doab72662 035 $a(EXLCZ)994100000011250319 100 $a20251102d2020 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aIst eine gute Schule eine inklusive Schule?$eEntwicklung von Messinstrumenten durch Schulinspektionen$fAnne Piezunka 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2020 215 $a1 online resource (255 p.) 225 0 $aklinkhardt forschung. Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung 311 08$a3-7815-2360-8 330 $aWie misst man die Qualität von Schule und was versteht man überhaupt unter einer ?guten? Schule? Mit diesen Fragen setzen sich im Fall von Deutschland die bundeslandspezifischen Schulinspektionen auseinander. Sie evaluieren mithilfe von Befragungen und standardisierten Beobachtungen regelmäßig die Qualität von Einzelschulen. Im Rahmen der Arbeit wird untersucht, inwiefern Schulinspektionen unter einer guten Schule eine inklusive Schule verstehen und wie die dazugehörigen Messinstrumente entstanden sind. Da es an einer einheitlichen Definition von schulischer Inklusion fehlt, wird im Rahmen der Arbeit auch berücksichtigt, was die Schulinspektionen in den einzelnen Bundesländern darunter verstehen und wie sie die gesetzliche Vorgabe in ihren Messinstrumenten interpretiert haben. Hierbei wird auf Arbeiten aus der Inklusionsforschung (z.B. Prengel; Hinz) sowie auf Arbeiten aus der Bewertungssoziologie (z.B. Boltanski & Thévenot) zurückgegriffen. Des Weiteren wird mithilfe des organisationssoziologischen Sensemaking-Ansatzes (Weick; Spillane) analysiert, welche Rahmenbedingungen bei der Entwicklung der Messinstrumente eine Rolle spielten, z.B. bildungspolitische Konstellationen sowie persönliche Erfahrungen. Diese Dissertation wurde 2019 mit dem Wissenschaftspreis der Sektion Sonderpädagogik der DGfE ausgezeichnet. Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung 606 $aBildungswissenschaft 606 $aSensemaking-Ansatz 606 $aInklusionsforschung 606 $aEducational Governance 606 $aInklusive Schule 606 $aSozialforschung 606 $aInterdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung 606 $aBewertungssoziologie 606 $aSchulinspektion 606 $aQualitätssicherung 606 $aEvaluation 615 4$aBildungswissenschaft 615 4$aSensemaking-Ansatz, 615 4$aInklusionsforschung, 615 4$aEducational Governance 615 4$aInklusive Schule 615 4$aSozialforschung, 615 4$aInterdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung 615 4$aBewertungssoziologie, 615 4$aSchulinspektion 615 4$aQualitätssicherung, 615 4$aEvaluation 700 $aPiezunka$b Anne$4aut$01206318 801 0$bVerlag Julius Klinkhardt 801 1$bVerlag Julius Klinkhardt 906 $aBOOK 912 $a9910504287603321 996 $aIst eine gute Schule eine inklusive Schule$92783211 997 $aUNINA