LEADER 03893 am 2200661 n 450 001 9910495662703321 005 20210105 010 $a2-88224-225-5 024 7 $a10.4000/books.ies.4569 035 $a(CKB)4100000011747058 035 $a(FrMaCLE)OB-ies-4569 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/85397 035 $a(PPN)254146597 035 $a(EXLCZ)994100000011747058 100 $a20210204j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aConstruire le rapport théorie-pratique $eExpériences de formatrices et formateurs dans une haute école de travail social /$fSylvie Mezzena, Nicolas Kramer 210 $aGenève $cÉditions ies$d2021 215 $a1 online resource (176 p.) 225 1 $aPratique.s 311 $a2-88224-139-9 330 $aLe dispositif de formation professionnelle en travail social de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale place l?alternance au coeur de ses pratiques pédagogiques. Pourtant ce rapport entre théorie et pratique, qui marque la spécificité de la formation professionnelle de niveau tertiaire universitaire, n?est que rarement discuté et semble aller de soi. Comment ce rapport est-il construit/et que construit-il, selon que l?on privilégie la théorie, la pratique ou leur articulation ? Et quelle autre alternative pouvons-nous explorer pour éviter de nous cantonner à une articulation qui se fonde sur le présupposé de la distinction des termes voire de leur opposition ? Cet ouvrage propose de mettre ce rapport en débat en s?appuyant sur l?expérience de formatrices et formateurs. Depuis un point de vue situé ou contextualisé considérant que le rapport théorie-pratique se construit très concrètement, en situation, dans le cours de l?action et ses contingences, les contributions analysent comment une pluralité de manières de mettre au travail le rapport théorie-pratique habite les pratiques de formation. À partir de James et Dewey - des auteurs du courant du pragmatisme américain inscrit dans le champ des philosophies de l?expérience - les différentes modalités possibles de ce rapport sont abordées, en examinant les conséquences de cette construction pour la pratique et pour les différents protagonistes que sont les étudiant·e·s, les professionnel·le·s et les formatrices et formateurs, mais aussi chercheur·e·s. En toile de fond, avec ce questionnement sur la nature des rapports possibles entre théorie et pratique, qui à son tour interroge les caractéristiques de la professionnalité favorisées selon les alternatives, c?est aussi la question de la connaissance qui s?invite dans le débat. 606 $aSocial Work 606 $apragmatisme 606 $apédagogie 606 $atravail social 606 $aformation 606 $aanalyse de l?activité 610 $apragmatisme 610 $apédagogie 610 $atravail social 610 $aformation 610 $aanalyse de l?activité 615 4$aSocial Work 615 4$apragmatisme 615 4$apédagogie 615 4$atravail social 615 4$aformation 615 4$aanalyse de l?activité 700 $aKramer$b Nicolas$01320051 701 $aMenghini$b Mathieu$01302383 701 $aMezzena$b Sylvie$01306239 701 $aMuller$b Alain$01320052 701 $aPittet$b Marc$01320053 701 $aPoncioni-Derigo$b Raffaella$01284156 701 $aStroumza$b Kim$01306250 701 $aTestini$b Antonio$01320054 701 $aMezzena$b Sylvie$01306239 701 $aKramer$b Nicolas$01320051 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910495662703321 996 $aConstruire le rapport théorie-pratique$93034102 997 $aUNINA