LEADER 03315oam 2200589 c 450 001 9910487549903321 005 20251202090341.0 010 $a3-7815-5848-7 024 3 $a9783781558489 035 $a(CKB)4100000011645443 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781558489 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/70942 035 $a(oapen)doab70942 035 $a(EXLCZ)994100000011645443 100 $a20251202d2020 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aQualitätsbausteine schulischer Inklusion$eOrganisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung an inklusiven Schulen aus der Sicht unterschiedlicher Beteiligter$fKatharina Wirtz 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2020 215 $a1 online resource (511 p.) 225 0 $aklinkhardt forschung. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung 311 08$a3-7815-2415-9 330 $aWelche Qualität hat das, was als schulische Integration bezeichnet wurde und inzwischen als schulische Inklusion bezeichnet wird? Wie sind inklusive Schulen organisiert? Wie arbeitet das Personal in diesen Schulen zusammen? Wie wird der gemeinsame Unterricht in diesen Schulen gestaltet? Welche Qualitätsbausteine spielen im Zusammenhang mit der Weiterentwicklung inklusiver Bildung eine wichtige Rolle? Um diese Fragen zu beantworten werden im Rahmen einer theoretischen Einbettung zunächst geschichtliche Aspekte schulischer Integration sowie unterschiedliche Perspektiven der Soziologie, Pädagogik und Sonderpädagogik auf die Begriffe Exklusion und Inklusion analysiert. Es folgt ein umfassender Überblick zum Forschungsstand für die Bereiche Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung an (inklusiven) Schulen. Am Beispiel des Saarlandes wird anhand einer qualitativen und einer quantitativen Studie untersucht, wie unterschiedliche Beteiligte ? Schülerinnen und Schüler, Eltern, Regel- und Förderschullehrkräfte sowie Schulleitungen ? die Qualität schulischer Integration wahrnehmen und einschätzen. In Form einer Zusammenschau aller Ergebnisse werden Schlussfolgerungen und Perspektiven für das deutsche Bildungssystem aufgezeigt. Hinsichtlich der in Schulen notwendigen Transformation wird deutlich, dass zwischen der Qualitätsentwicklung allgemein und der Weiterentwicklung inklusiver Bildung ein sehr enger Zusammenhang besteht. 606 $aSonderpädagogik 606 $aSchule 606 $aFörderschule 606 $aInklusion 606 $aIntegration 606 $aUnterrichtsentwicklung 606 $aSaarland 606 $aRegelschule 606 $aQualitätsentwicklung 615 4$aSonderpädagogik 615 4$aSchule 615 4$aFörderschule 615 4$aInklusion 615 4$aIntegration 615 4$aUnterrichtsentwicklung 615 4$aSaarland 615 4$aRegelschule 615 4$aQualitätsentwicklung 700 $aWirtz$b Katharina$4aut$01205832 801 0$bVerlag Julius Klinkhardt 801 1$bVerlag Julius Klinkhardt 906 $aBOOK 912 $a9910487549903321 996 $aQualita?tsbausteine schulischer Inklusion$92782409 997 $aUNINA