LEADER 02607nam 2200589 a 450 001 9910480308403321 005 20170815152937.0 010 $a1-4522-8064-9 010 $a1-4129-6008-8 010 $a1-4522-0872-7 035 $a(CKB)2550000000107928 035 $a(EBL)996252 035 $a(OCoLC)806059172 035 $a(SSID)ssj0000675752 035 $a(PQKBManifestationID)12271748 035 $a(PQKBTitleCode)TC0000675752 035 $a(PQKBWorkID)10670307 035 $a(PQKB)10887711 035 $a(MiAaPQ)EBC996252 035 $a(StDuBDS)EDZ0000077441 035 $a(EXLCZ)992550000000107928 100 $a20120419d2008 fy| 0 101 0 $aeng 135 $aur|n|---||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aMentoring new teachers$b[electronic resource] /$fHal Portner ; forword by Gerald N. Tirozzi 205 $a3rd ed. 210 $aThousand Oaks, Calif. ;$aLondon $cCorwin$d2008 215 $a1 online resource (169 p.) 300 $aDescription based upon print version of record. 311 $a1-4522-1905-2 311 $a1-4129-6009-6 320 $aIncludes bibliographical references. 327 $aContents; Foreword; Preface to Third Edition; About the Author; Introduction; 1 - Relating; 2 - Assessing; 3 - Coaching; 4 - Guiding; 5 - Mentoring's Legacy: Career-Long Professional Development; 6 - Tips and Observations; Resource A: Teacher Mentor Standards; Resource B: Learning Style Inventory: Discovering How You Learn Best; Resource C: Mentor's Inquiry Process for Experienced Mentors; Resource D: The Connecticut Competency Instrument; Resource E: Annotated Bibliography; References 330 8 $aHal Portner draws upon research, experience, and insights to provide a comprehensive overview of essential mentoring behaviors. Packed with strategies, exercises, resources, and concepts, this book examines four critical mentoring functions: establishing good rapport, assessing mentee progress, coaching continuous improvement, and guiding mentees toward self-reliance. 606 $aMentoring in education$zUnited States 606 $aFirst year teachers$zUnited States 606 $aTeachers$xIn-service training$zUnited States 608 $aElectronic books. 615 0$aMentoring in education 615 0$aFirst year teachers 615 0$aTeachers$xIn-service training 676 $a371.102 700 $aPortner$b Hal$0935580 801 0$bStDuBDS 801 1$bStDuBDS 906 $aBOOK 912 $a9910480308403321 996 $aMentoring new teachers$92486913 997 $aUNINA LEADER 08032oam 2200997 c 450 001 9910886350303321 005 20260102090118.0 010 $a9783847419792 010 $a384741979X 024 3 $a9783847419792 035 $a(MiAaPQ)EBC31626722 035 $a(Au-PeEL)EBL31626722 035 $a(CKB)34605990300041 035 $a(Perlego)4539209 035 $a(Verlag Barbara Budrich)9783847419792 035 $a(EXLCZ)9934605990300041 100 $a20260102d2024 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aLeistungsbeurteilungen an Hochschulen lernförderlich gestalten $ePrüfen, Beurteilen und Rückmelden von Lernleistungen /$fTobias Zimmermann 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cVerlag Barbara Budrich$d2024 215 $a1 online resource (410 pages) 311 08$a9783847430452 311 08$a3847430459 327 $aDank 1 Einleitung: Leistungsbeurteilung und Leistungsrückmeldung 1.1 Herausforderungen der Leistungsbeurteilung 1.2 Die Beurteilung und ihre Reflexion Teil I: Grundlagen 2 Leistung in Gesellschaft und Bildungswesen 2.1 Leistung als Begriff und Wahrnehmungskonzept 2.2 Leistung und Meritokratie 2.3 Noten machen Leistungen 2.4 Metrische Fixierung und die Zertifikatsgesellschaft 2.5 Soziale Konstruktion von Lernleistung und ihrer Beurteilung 3 Funktionen von Leistungsbeurteilung 3.1 Gesellschaftliche Funktionen von Leistungsbeurteilung ? Berechtigung 3.2 Didaktisch-lernbezogene Funktionen von Leistungsbeurteilung ? Fördern 3.3 Dilemmata bei der Leistungsbeurteilung 4 Was ist Lernen und wie funktioniert es? 4.1 Zwei Lernexperimente 4.2 Lernen ist Konstruktion in einem Netzwerk 4.3 Neuronale Netzwerke 4.4 Drei zentrale Lernmechanismen in neuronalen Netzwerken 4.5 Gefühle, Motivation und Bedeutsamkeit 4.6 Aufbau komplexer Wissensstrukturen: Zeit und Expertise 4.7 Argumentatives Schlussfolgern als sozialer Prozess 4.8 Überleitung zum zweiten Teil des Buches Teil II: Anwendung 5 Was sollen Studierende eigentlich können? Lernziele im Constructive Alignment 5.1 Lehre vom Ziel her denken: Constructive Alignment 5.2 Planungsvorlage für Lernziele 5.3 Übergeordnete Lernziele identifizieren und formulieren 5.4 Spezifische Lernziele identifizieren und formulieren 5.5 Epilog: Von Lernzielen und Kompetenzen 6 Voraussetzungen einer hochwertigen Leistungsbeurteilung 6.1 Wissen und Können als latente Konstrukte 6.2 Bezugsnormen der Beurteilung 6.3 Gütekriterien der Leistungsbeurteilung 6.4 Kognitive Verzerrungen und Beurteilungsfehler 6.5 Qualität der Leistungsbeurteilung sicherstellen 7 Formate von Leistungsnachweisen 7.1 Grundeigenschaften von Leistungsnachweisen 7.2 Aufgabenstellungen 7.3 Aufgabenkombinationen und Sammelnachweise 7.4 Strukturierungsansätze 7.5 Beschreibungsschema für Leistungsnachweisformate 7.6 Beispiele für ?klassische? Formate 7.7 Beispiele für innovativere Formate 7.8 Auflistung weiterer innovativer Formate 8 Formative Leistungsrückmeldung 8.1 Was ist eine formative Leistungsrückmeldung? 8.2 Leistungsrückmeldungen und Motivation 8.3 Inhaltliche Eigenschaften von Leistungsrückmeldungen 8.4 Feedbackinstanzen 8.5 Medialität von Feedback 8.6 Feedbackbasiertes Handeln: Schließen des Kreislaufs 9 Summativ beurteilen: Bewerten und Benoten 9.1 Die Wirkung von Bewertungen auf Motivation und Selbstregulation 9.2 Verschiedene Konzeptionen von Leistungsbeurteilung 9.3 Beurteilungsraster und andere Beurteilungsinstrumente 9.4 ?Berechnung? von Noten 9.5 Weniger ist mehr: Basisbewertungen und Prädikate 9.6 Grundlegendere Alternativen zur klassischen summativen Beurteilung Teil III: Spotlights 10 Leistungsnachweise im Curriculum 10.1 Bewertungen weisen Wert zu 10.2 Deklaratives und prozedurales Wissen im Studienverlauf 10.3 Vertikale und horizontale Integration 11 Leistungsbeurteilung und Prüfungsangst 11.1 Definition und Häufigkeit von Prüfungsangst 11.2 Die wichtigsten Ursachen von Prüfungsangst 11.3 Behandlungsmöglichkeiten von Prüfungsangst 11.4 Angstauslösende und angsthemmende Aspekte von Leistungsbeurteilung 12 Wissenschaftliche Arbeiten begleiten und beurteilen 12.1 Besonderheiten beim Begleiten wissenschaftlicher Arbeiten 12.2 Betreuungsverhältnis kontraktieren 13 Multiple-Choice-Prüfungen 13.1 Zum Begriff ?Multiple Choice? 13.2 Was leisten MC-Prüfungen ? und was nicht? 13.3 Struktur und Typen von MC-Aufgaben 13.4 Ungewollte Lösungshinweise vermeiden 13.5 Auswertung von MC-Prüfungen 13.6 MC-Tests als formative Selbsttests 14 Bildungsgeschichtliche Vorläufer von Leistung als schulischem Leitkonzept 14.1 Begriffsgeschichte 14.2 Ehre und Ehrtrieb als Leitkonzept der Jesuitenschulen 14.3 Meritentafeln und der Übergang zu Leistung als Leitkonzept 15 Künstliche Intelligenz und menschliche Leistung 15.1 Kulturelle Evolution oder der Mensch als Cyborg 15.2 Neue Arbeitsteilung zwischen Mensch und Maschine 15.3 Veränderungen im institutionell organisierten Lehren und Lernen 15.4 Veränderungen in der Beurteilungskultur 15.5 Offene ethische Fragen 16 Auflösung und Erläuterungen zu den Aufgaben in Kapitel 4.1.1 16.1 Auflösung Aufgabe 1b 16.2 Auflösung Aufgabe 2b Literatur QR-Code: Zugang zur Seite der zusätzlichen Materialien: https://doi.org/10.3224/84743045A 330 $aWie können Hochschullehrende Leistungsnachweise sowie die Beurteilung und Rückmeldung von Lernleistungen möglichst lernförderlich gestalten? Das Buch bietet anwendungsorientierte Hinweise zur Gestaltung, Beurteilung und Rückmeldung von Prüfungen und vielen weiteren Formaten von Leistungsnachweisen. Zudem thematisiert es lernpsychologische Grundlagen, deren Kenntnis für eine wirkungsvolle und valide Beurteilungspraxis wertvoll ist. How can university lecturers organise performance assessments as well as the assessment and feedback of learning outcomes in a way that is as conducive to learning as possible? The book offers application-orientated advice on the design, assessment and feedback of examinations and many other formats of assessment. It also addresses the fundamentals of learning psychology, knowledge of which is valuable for effective and valid assessment practice. 606 $aassessment of performance 606 $aLeistungsnachweise 606 $ahigher education didactics 606 $aHochschuldidaktik 606 $aexamination 606 $aPrüfung 606 $afeedback 606 $aFeedback 606 $aLeistungsbewertung 606 $aperformance assessment 606 $agrades 606 $aNoten 606 $aLehre 606 $ateaching 606 $alearning objectives 606 $aLernziele 606 $aassessment criteria 606 $aBeurteilungskriterien 606 $aConstructive Alignmen 606 $aconstructive alignment 606 $agrading 606 $aNotenvergabe 606 $amotivation 606 $aMotivation 615 4$aassessment of performance 615 4$aLeistungsnachweise 615 4$ahigher education didactics 615 4$aHochschuldidaktik 615 4$aexamination 615 4$aPrüfung 615 4$afeedback 615 4$aFeedback 615 4$aLeistungsbewertung 615 4$aperformance assessment 615 4$agrades 615 4$aNoten 615 4$aLehre 615 4$ateaching 615 4$alearning objectives 615 4$aLernziele 615 4$aassessment criteria 615 4$aBeurteilungskriterien 615 4$aConstructive Alignmen 615 4$aconstructive alignment 615 4$agrading 615 4$aNotenvergabe 615 4$amotivation 615 4$aMotivation 700 $aZimmermann$b Tobias$cDr.$4aut$01836393 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910886350303321 996 $aLeistungsbeurteilungen an Hochschulen lernfo?rderlich gestalten$94414482 997 $aUNINA