LEADER 03182nam 2200637 450 001 9910480016703321 005 20201013120557.0 010 $a1-78533-019-5 035 $a(CKB)3710000000641001 035 $a(EBL)4386528 035 $a(SSID)ssj0001673683 035 $a(PQKBManifestationID)16472279 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001673683 035 $a(PQKBWorkID)14853703 035 $a(PQKB)10875977 035 $a(SSID)ssj0001654491 035 $a(PQKBManifestationID)16434208 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001654491 035 $a(PQKBWorkID)14983334 035 $a(PQKB)11272041 035 $a(MiAaPQ)EBC4386528 035 $a(EXLCZ)993710000000641001 100 $a20160419h20162016 uy 0 101 0 $aeng 135 $aur|n|---||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 04$aThe anthropologist as writer $egenres and contexts in the twenty-first century /$fedited by Helena Wulff 210 1$aNew York ;$aOxford, [England] :$cBerghahn,$d2016. 210 4$d©2016 215 $a1 online resource (287 p.) 300 $aDescription based upon print version of record. 311 $a1-78533-742-4 311 $a1-78533-018-7 320 $aIncludes bibliographical references at the end of each chapters and index. 327 $aContents; Tables; Acknowledgments; Introducing the Anthropologist as Writer: Across and Within Genres; Part I - The Role of Writing in Anthropological Careers; Chapter 1 - The Necessity of Being a Writer in Anthropology Today; Chapter 2 - Reading, Writing, and Recognition in the Emerging Academy; Chapter 3 - O Anthropology, Where Art Thou? An Auto-Ethnography of Proposals; Chapter 4 - The Craft of Editing: Anthropology's Prose and Qualms; Chapter 5 - The Anglicization of Anthropology: Opportunities and Challenges; Part II - Ethnographic Writing; Chapter 6 - The Anthropologist as Storyteller 327 $aChapter 7 - Writing for the FutureChapter 8 - Life-Writing: Anthropological Knowledge, Boundary-Making, and the Experiential; Chapter 9 - Chekhov as Ethnographic Muse; Part III - Reaching Out: Popular Writing and Journalism; Chapter 10 - On Some Nice Benefits and One Big Challenge of the Second File; Chapter 11 - The Writer as Anthropologist; Chapter 12 - Writing Together: Tensions and Joy between Scholars and Activists; Part IV - Writing across Genres; Chapter 13 - Fiction and Anthropological Understanding: A Cosmopolitan Vision 327 $aChapter 14 - On Timely Appearances: Literature, Art, AnthropologyChapter 15 - Digital Narratives in Anthropology; Chapter 16 - Writing Otherwise; Index 606 $aEthnology$xAuthorship 606 $aCommunication in ethnology 606 $aLiterature and anthropology 608 $aElectronic books. 610 $aUmU kursbok 615 0$aEthnology$xAuthorship. 615 0$aCommunication in ethnology. 615 0$aLiterature and anthropology. 676 $a305.8/00723 702 $aWulff$b Helena 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910480016703321 996 $aThe anthropologist as writer$92058781 997 $aUNINA LEADER 03442nam 22005053a 450 001 9910774753503321 005 20240102170001.0 024 8 $ahttps://doi.org/10.30819/5498 035 $a(CKB)5670000000387991 035 $a(ScCtBLL)8853aa23-2062-4f84-a43f-6aa58787c386 035 $a(oapen)doab92179 035 $a(EXLCZ)995670000000387991 100 $a20240102i20222022 uu 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aChemiebezogene Kompetenzen in der Übergangsphase zwischen dem Sachunterricht der Primarstufe und dem Chemieunterricht der Sekundarstufe I$fAlina Behrendt$hVolume 336 210 $aBerlin$cLogos Verlag Berlin$d2022 210 1$a[s.l.] :$cLogos Verlag Berlin,$d2022. 215 $a1 electronic resource (228 pages) 225 1 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 311 08$a9783832554989 311 08$a383255498X 330 $aChemiebezogene Kompetenzen werden bereits im Sachunterricht der Grundschule entwickelt und sollen im Chemieunterricht der Sekundarstufe I aufgegriffen und weiterentwickelt werden. Ziel dieser Studie war es, die chemiebezogenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in der Übergangsphase zwischen Sachunterricht und Chemieunterricht zu analysieren. In einer Ergänzungsstudie wurden zusätzlich sowohl die Auswirkungen der Schulschließungen aufgrund der SARS-CoV-II Pandemie auf die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler als auch der Einfluss einer veränderten Testadministration untersucht. Insgesamt wurden die Kompetenzen von 2262 Lernenden der Jahrgangsstufen 5 bis 9 zu drei Messzeitpunkten analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die chemiebezogenen Kompetenzen sowohl zum Ende der Grundschulzeit als auch zu Beginn des Chemieunterrichts über alle Kompetenzbereiche hinweg sehr heterogen ausfallen. Dennoch sind sie zu Beginn des Chemieunterrichts in einigen Kompetenzbereichen höher ausgeprägt als zum Ende der Grundschulzeit. Nach den pandemiebedingten Schulschließungen waren die Kompetenzen ähnlich ausgeprägt wie in den gleichen Jahrgangsstufen vor den Schulschließungen. Eine während der Schulschließungen notwendige Bearbeitung der Testhefte von zu Hause aus führte vor allem bei den jüngeren Schülerinnen und Schülern zu besseren Testergebnissen als die Bearbeitung in der Schule. Um die Entwicklung chemiebezogener Kompetenzen in der Übergangsphase zu optimieren, sollte der Erwerb dieser Kompetenzen bereits im Sachunterricht einheitlicher gestaltet werden. 410 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 606 $aDesigned / suitable for other (non-UK) curricula & examinations$2bicssc 606 $aTeacher training$2bicssc 606 $aTeaching of a specific subject$2bicssc 610 $achemiebezogene Kompetenzen 610 $aPrimarstufe 610 $aSekundarstufe I 610 $aÜbergang 610 $akumulatives Lernen 615 7$aDesigned / suitable for other (non-UK) curricula & examinations 615 7$aTeacher training 615 7$aTeaching of a specific subject 700 $aBehrendt$b Alina$01725930 801 0$bScCtBLL 801 1$bScCtBLL 906 $aBOOK 912 $a9910774753503321 996 $aChemiebezogene Kompetenzen in der Übergangsphase zwischen dem Sachunterricht der Primarstufe und dem Chemieunterricht der Sekundarstufe I$94147552 997 $aUNINA