LEADER 07394oam 2200577 c 450 001 9910476902903321 005 20220221094418.0 010 $a3-7815-5896-7 024 3 $a9783781558960 035 $a(CKB)5470000000567005 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781558960 035 $a(EXLCZ)995470000000567005 100 $a20220221d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSchulentwicklung Inklusion$eEmpirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses$fAngelika Bengel 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2021 215 $a1 online resource (207 p.) 225 0 $aklinkhardt forschung. Interdisziplina?re Beitra?ge zur Inklusionsforschung 311 $a3-7815-2456-6 327 $aEinleitung . 11 1 Eine Schule fu?r Alle . 15 1.1 Die Entwicklung des Inklusionsgedankens . 17 1.2 Inklusion als menschenrechtsbasierter Anspruch . 19 1.3 Inklusion als Anspruch an Lehrkra?fte . 23 1.3.1 Kooperation . 26 1.3.2 Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.3.3 Diagnostik . 27 1.3.4 Fachwissen/Didaktik . 27 1.3.5 Soziale und perso?nliche Kompetenzen . 28 1.3.6 Professionelle U?berzeugungen/Wertehaltungen . 29 1.3.7 Schulentwicklung . 30 1.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2 Organisationsentwicklung im Kontext von Inklusion . 33 2.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung . 39 2.1.1 Der Prozess der Implementierung von Schulentwicklungsvorhaben . 44 2.1.2 Der Systemzusammenhang von Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.2 Inklusion als Schulentwicklungsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.3 Die Rolle der Lehrer*innen im inklusiven Schulentwicklungsprozess . 52 2.4 Professionalisierung fu?r Inklusion . 54 2.4.1 Der kompetenztheoretische Ansatz . 55 2.4.2 Der strukturtheoretische Ansatz . 57 2.4.3 Der berufsbiografische Ansatz . 59 2.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3 Forschung zur Schulentwicklung Richtung Inklusion . 63 3.1 Schulentwicklung in Richtung inklusive Schule . 63 3.2 Lehrer*innen im Schulentwicklungsprozess in Richtung inklusiver Schule . . . . . 66 3.2.1 Einstellungen zur schulischen Integration von Lehrer*innen . 67 3.2.2 Einstellungen zu Menschen mit Behinderungen von Lehrer*innen und Konsequenzen fu?r die Integrationsdebatte . 68 3.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsmethoden und U?berzeugungen von Lehrer*innen . 70 3.2.4 Zur Rolle der Sonderpa?dagog*innen in der inklusiven Schule . 71 3.2.5 Zum Umgang mit Heterogenita?t im inklusiven Unterricht . 73 3.2.6 Voraussetzungen fu?r eine Kooperationsbereitschaft im inklusiven Unterricht . 74 3.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4 Methodologische Rahmung: Grounded Theory . 77 4.1 Grounded-Theory-Methodologie . 77 4.1.1 Die codeorientierte Grounded Theory . 78 4.1.2 Die konstruktivistische Grounded Theory . 82 4.2 Gu?tekriterien . 87 4.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5 Empirisches Design . 91 5.1 Fragestellungen und heuristische Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2 Forschungsdesign . 93 5.2.1 Dokumentenanalyse . 95 5.2.2 Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5.2.3 Fotografie-Interviews . 97 5.2.4 Transkription der Daten . 98 5.3 Zugang zum Feld . 99 5.4 Darstellung und Reflexion des Untersuchungsverlaufs . 102 6 Empirie: Zum Umgang mit dem Vera?nderungsvorhaben . 107 6.1 U?berblick u?ber die zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 107 6.1.1 Rahmenbedingungen . 108 6.1.2 Kompetenzen . 115 6.1.3 Unterricht . 121 6.2 Eine heterogene Positionierung innerhalb der Lehrer*innenschaft . 131 6.2.1 Einscha?tzung des Vorhabens . 132 6.2.2 Umsetzungspraxis im Unterricht . 137 6.2.3 Strategien . 144 6.3 Zum Zusammenhang von Position im Feld und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148 6.3.1 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ,Einscha?tzung des Vorhabens' und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148 6.3.2 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ,Umsetzungspraxis im Unterricht' und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 152 6.3.3 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ,Strategien' und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 155 7 Schlussbetrachtung . 159 7.1 Interpretation der Ergebnisse . 159 7.1.1 Die Interpretation durch die Lehrer*innen . 161 7.1.2 Die Schulorganisation als Hemmschuh . 168 7.1.3 Eine vera?nderte Schu?ler*innenschaft als Ausgangspunkt . 171 7.1.4 Professionalisierung als Strategie . 175 7.2 Kritische Reflexion der Reichweite der Untersuchung . 177 8 Resu?mee . 179 330 $aWelche Herausforderungen und Gelingensbedingungen fu?r einen Schulentwicklungsprozess Richtung Inklusion thematisieren Lehrkra?fte? Um den Schulentwicklungsprozess auf der tatsa?chlichen Umsetzungsebene analysieren zu ko?nnen, wurde im Verlauf zweier Jahre eine Schule auf ihrem Weg hin zu einer Schule fu?r Alle mittels einer Grounded-Theory-Studie begleitet. Anhand von Gruppendiskussionen, Fotografie-Einzelinterviews und Dokumentenrecherche wurden Daten aus der Perspektive von Lehrkra?ften sukzessiv erhoben und ausgewertet. Die qualitative Einzelfallstudie zeigt die Komplexita?t des Entwicklungsprozesses. Das Zusammenspiel von perso?nlichen Vera?nderungserfahrungen der Lehrkra?fte zu den sich vera?nderten Rahmenbedingungen der Schule wird veranschaulicht. Ein U?berblick u?ber die zentralen Themen im inklusiven Schulentwicklungsprozess wird gegeben, eine heterogene Positionierung innerhalb des Kollegiums aufgezeigt sowie der Zusammenhang beider Aspekte konkretisiert. Im Zuge der Interpretation wird beispielsweise die Organisation Schule als Hemmschuh im inklusiven Schulentwicklungsprozess sichtbar oder die unterschiedliche Interpretation des inklusiven Schulentwicklungsvorhabens durch die Lehrkra?fte herausgearbeitet. 606 $aSchule fu?r Alle 606 $aHeterogenita?t 606 $aGrounded-Theory-Studie 606 $aIntegration 606 $aLehrkraft 606 $aInklusionsforschung 606 $aSchulentwicklungsprozess 606 $aInklusion 606 $aVera?nderungsprozess 615 4$aSchule fu?r Alle 615 4$aHeterogenita?t 615 4$aGrounded-Theory-Studie 615 4$aIntegration 615 4$aLehrkraft 615 4$aInklusionsforschung 615 4$aSchulentwicklungsprozess 615 4$aInklusion 615 4$aVera?nderungsprozess 700 $aBengel$b Angelika$4aut$01206019 801 0$bVerlag Julius Klinkhardt 801 1$bVerlag Julius Klinkhardt 906 $aBOOK 912 $a9910476902903321 996 $aSchulentwicklung Inklusion$92782733 997 $aUNINA