LEADER 00950nam0-2200325---450- 001 990008751210403321 005 20100426122507.0 010 $a978-1-84706-334-2 035 $a000875121 035 $aFED01000875121 035 $a(Aleph)000875121FED01 035 $a000875121 100 $a20081110d2006----km-y0itay50------ba 101 0 $aeng 102 $aGB 105 $ay-------001yy 200 1 $aEvaluation in media discourse$eanalysis of a newspaper corpus$fMonika Bednarek 210 $aLondon ; New York$cContinuum$d2006 215 $aXVI, 253 p.$d25 cm 225 1 $aCorpus and discourse 610 0 $aAnalisi del discorso$aMass media 676 $a302.23014$v19$zita 700 1$aBednarek,$bMonika$f<1977- >$0320465 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990008751210403321 952 $aXV Ib 576$b43579$fFSPBC 959 $aFSPBC 996 $aEvaluation in media discourse$9719923 997 $aUNINA LEADER 01253nam a2200337 i 4500 001 991003291859707536 008 161026s2009 it a b 00| 0 ita d 020 $a9788857500706 035 $ab14310715-39ule_inst 040 $aBibl. Dip.le Aggr. Matematica e Fisica - Sez. Matematica$beng 082 0 $a510.78 084 $aAMS 49-01 084 $aAMS 97D80 084 $aAMS 00A09 084 $aAMS 00A35 084 $aAMS 97M99 100 1 $aLuminati, Domenico$0413460 245 10$aProblemi di massimo e di minimo /$c[Domenico Luminati, Italo Tamanini] 260 $aSesto San Giovanni :$bMimesis,$c2009 300 $aix, 85 p. :$bcol. ill. ;$c24 cm 440 0$aQuaderni di laboratorio 504 $aIncludes bibliographical references (p. 73) 650 0$aGeometry 650 0$aCalculus of variations 700 1 $aTamanini, Italo$eauthor$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut$0785122 907 $a.b14310715$b27-10-16$c26-10-16 912 $a991003291859707536 945 $aLE013 49-XX LUM11 (2009)$g1$i2013000293233$lle013$og$pE13.60$q-$rl$s- $t0$u0$v0$w0$x0$y.i15785348$z27-10-16 996 $aProblemi di massimo e di minimo$91747930 997 $aUNISALENTO 998 $ale013$b26-10-16$cm$da $e-$fita$git $h0$i0 LEADER 02015oam 2200493I 450 001 9910149378503321 005 20230810001243.0 010 $a1-317-19449-7 010 $a1-315-55922-6 010 $a1-317-19450-0 024 7 $a10.4324/9781315559223 035 $a(CKB)3710000000933637 035 $a(MiAaPQ)EBC4732538 035 $a(OCoLC)962305836 035 $a(EXLCZ)993710000000933637 100 $a20180706d2017 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurcnu|||||||| 181 $2rdacontent 182 $2rdamedia 183 $2rdacarrier 200 10$aTerror, love and brainwashing $eattachment in cults and totalitarian systems /$fAlexandra Stein 210 1$aLondon :$cRoutledge,$d2017. 215 $a1 online resource (246 pages) 311 $a1-138-67797-3 311 $a1-138-67795-7 320 $aIncludes bibliographical references and index. 327 $a1. The overthrow of the rulers of the mind -- 2. Fear : it's screamingly obvious -- 3. Recruitment : the accidental extremist -- 4. Totalist indoctrination : isolation in a crowded place -- 5. Family and friends : not as close as chairman Mao -- 6. The will of the fuehrer is the party's law : totalist leaders and the structures they create -- 7. Secrets and lies : ideology and language in totalist systems -- 8. From the inside out -- 9. Deployable, but not Manchurian : it's a human thing -- 10. The flute player : what should an open society do? 517 1 $aTerror, love & brainwashing 606 $aBrainwashing 606 $aIdeology$xPsychological aspects 606 $aTotalitarianism$xPsychological aspects 615 0$aBrainwashing. 615 0$aIdeology$xPsychological aspects. 615 0$aTotalitarianism$xPsychological aspects. 676 $a153.8/53 700 $aStein$b Alexandra.$0870981 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910149378503321 996 $aTerror, love and brainwashing$91944304 997 $aUNINA LEADER 07474oam 2200601 c 450 001 9910476902903321 005 20251202090341.0 010 $a3-7815-5896-7 024 3 $a9783781558960 035 $a(CKB)5470000000567005 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781558960 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/69923 035 $a(oapen)doab69923 035 $a(EXLCZ)995470000000567005 100 $a20251202d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSchulentwicklung Inklusion$eEmpirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses$fAngelika Bengel 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2021 215 $a1 online resource (207 p.) 225 0 $aklinkhardt forschung. Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung 311 08$a3-7815-2456-6 327 $aEinleitung . 11 1 Eine Schule für Alle . 15 1.1 Die Entwicklung des Inklusionsgedankens . 17 1.2 Inklusion als menschenrechtsbasierter Anspruch . 19 1.3 Inklusion als Anspruch an Lehrkräfte . 23 1.3.1 Kooperation . 26 1.3.2 Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.3.3 Diagnostik . 27 1.3.4 Fachwissen/Didaktik . 27 1.3.5 Soziale und persönliche Kompetenzen . 28 1.3.6 Professionelle Überzeugungen/Wertehaltungen . 29 1.3.7 Schulentwicklung . 30 1.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2 Organisationsentwicklung im Kontext von Inklusion . 33 2.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung . 39 2.1.1 Der Prozess der Implementierung von Schulentwicklungsvorhaben . 44 2.1.2 Der Systemzusammenhang von Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.2 Inklusion als Schulentwicklungsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.3 Die Rolle der Lehrer*innen im inklusiven Schulentwicklungsprozess . 52 2.4 Professionalisierung für Inklusion . 54 2.4.1 Der kompetenztheoretische Ansatz . 55 2.4.2 Der strukturtheoretische Ansatz . 57 2.4.3 Der berufsbiografische Ansatz . 59 2.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3 Forschung zur Schulentwicklung Richtung Inklusion . 63 3.1 Schulentwicklung in Richtung inklusive Schule . 63 3.2 Lehrer*innen im Schulentwicklungsprozess in Richtung inklusiver Schule . . . . . 66 3.2.1 Einstellungen zur schulischen Integration von Lehrer*innen . 67 3.2.2 Einstellungen zu Menschen mit Behinderungen von Lehrer*innen und Konsequenzen für die Integrationsdebatte . 68 3.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsmethoden und Überzeugungen von Lehrer*innen . 70 3.2.4 Zur Rolle der Sonderpädagog*innen in der inklusiven Schule . 71 3.2.5 Zum Umgang mit Heterogenität im inklusiven Unterricht . 73 3.2.6 Voraussetzungen für eine Kooperationsbereitschaft im inklusiven Unterricht . 74 3.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4 Methodologische Rahmung: Grounded Theory . 77 4.1 Grounded-Theory-Methodologie . 77 4.1.1 Die codeorientierte Grounded Theory . 78 4.1.2 Die konstruktivistische Grounded Theory . 82 4.2 Gütekriterien . 87 4.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5 Empirisches Design . 91 5.1 Fragestellungen und heuristische Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2 Forschungsdesign . 93 5.2.1 Dokumentenanalyse . 95 5.2.2 Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5.2.3 Fotografie-Interviews . 97 5.2.4 Transkription der Daten . 98 5.3 Zugang zum Feld . 99 5.4 Darstellung und Reflexion des Untersuchungsverlaufs . 102 6 Empirie: Zum Umgang mit dem Veränderungsvorhaben . 107 6.1 Überblick über die zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 107 6.1.1 Rahmenbedingungen . 108 6.1.2 Kompetenzen . 115 6.1.3 Unterricht . 121 6.2 Eine heterogene Positionierung innerhalb der Lehrer*innenschaft . 131 6.2.1 Einschätzung des Vorhabens . 132 6.2.2 Umsetzungspraxis im Unterricht . 137 6.2.3 Strategien . 144 6.3 Zum Zusammenhang von Position im Feld und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148 6.3.1 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ?Einschätzung des Vorhabens? und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148 6.3.2 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ?Umsetzungspraxis im Unterricht? und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 152 6.3.3 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ?Strategien? und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 155 7 Schlussbetrachtung . 159 7.1 Interpretation der Ergebnisse . 159 7.1.1 Die Interpretation durch die Lehrer*innen . 161 7.1.2 Die Schulorganisation als Hemmschuh . 168 7.1.3 Eine veränderte Schüler*innenschaft als Ausgangspunkt . 171 7.1.4 Professionalisierung als Strategie . 175 7.2 Kritische Reflexion der Reichweite der Untersuchung . 177 8 Resümee . 179 330 $aWelche Herausforderungen und Gelingensbedingungen für einen Schulentwicklungsprozess Richtung Inklusion thematisieren Lehrkräfte? Um den Schulentwicklungsprozess auf der tatsächlichen Umsetzungsebene analysieren zu können, wurde im Verlauf zweier Jahre eine Schule auf ihrem Weg hin zu einer Schule für Alle mittels einer Grounded-Theory-Studie begleitet. Anhand von Gruppendiskussionen, Fotografie-Einzelinterviews und Dokumentenrecherche wurden Daten aus der Perspektive von Lehrkräften sukzessiv erhoben und ausgewertet. Die qualitative Einzelfallstudie zeigt die Komplexität des Entwicklungsprozesses. Das Zusammenspiel von persönlichen Veränderungserfahrungen der Lehrkräfte zu den sich veränderten Rahmenbedingungen der Schule wird veranschaulicht. Ein Überblick über die zentralen Themen im inklusiven Schulentwicklungsprozess wird gegeben, eine heterogene Positionierung innerhalb des Kollegiums aufgezeigt sowie der Zusammenhang beider Aspekte konkretisiert. Im Zuge der Interpretation wird beispielsweise die Organisation Schule als Hemmschuh im inklusiven Schulentwicklungsprozess sichtbar oder die unterschiedliche Interpretation des inklusiven Schulentwicklungsvorhabens durch die Lehrkräfte herausgearbeitet. 606 $aSchule für Alle 606 $aHeterogenität 606 $aGrounded-Theory-Studie 606 $aIntegration 606 $aLehrkraft 606 $aInklusionsforschung 606 $aSchulentwicklungsprozess 606 $aInklusion 606 $aVeränderungsprozess 615 4$aSchule für Alle 615 4$aHeterogenität 615 4$aGrounded-Theory-Studie 615 4$aIntegration 615 4$aLehrkraft 615 4$aInklusionsforschung 615 4$aSchulentwicklungsprozess 615 4$aInklusion 615 4$aVeränderungsprozess 700 $aBengel$b Angelika$4aut$01206019 801 0$bVerlag Julius Klinkhardt 801 1$bVerlag Julius Klinkhardt 906 $aBOOK 912 $a9910476902903321 996 $aSchulentwicklung Inklusion$92782733 997 $aUNINA