LEADER 12009nam 2200553 450 001 9910467392303321 005 20210112190435.0 010 $a9782804705099 010 $a2-8047-0590-0 035 $a(CKB)4100000007188358 035 $a(WaSeSS)IndRDA00114494 035 $a(MiAaPQ)EBC5607045 035 $a(PPN)238408809 035 $a(FRCAIRNINFO)FRCAIRNINFO-MARD_CHART_2018_01 035 $a(Au-PeEL)EBL5607045 035 $a(OCoLC)1078555841 035 $a(EXLCZ)994100000007188358 100 $a20190903d2018 uy 0 101 0 $afre 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 12$aL'orientation scolaire et professionnelle $epratiques d'e?valuation /$fP. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud 210 1$aBrussels, Belgium :$cMardaga supe?rieur,$d2018. 215 $a1 online resource (464 pages) 225 1 $aPSY-E?valuation, mesure, diagnostic 311 $a2-8047-0589-7 327 $aCouverture -- Page de titre -- Pre?face -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- A? qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privile?gie?es ? -- Quelles dimensions sont pre?sente?es dans cet ouvrage ? -- Pre?sentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les me?thodologies d'e?valuation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualite?s me?triques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilite? -- 2.3. La notion de fide?lite? ou fiabilite? -- 2.4. La notion de validite? -- 3. La re?fe?rence a? des normes : l'e?talonnage -- 3.1. Principes ge?ne?raux de l'e?talonnage -- 3.2. Diffe?rents types d'e?talonnages -- 3.3. Les crite?res de qualite? d'un e?talonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulte? de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'e?valuation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de me?thode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des e?preuves et les e?valuations a? distance -- 7. Quelques perspectives de de?veloppement -- 7.1. D'autres mode?les de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'e?valuation ? -- 8. La qualite? des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualite? des tests : approches franc?aises et internationales -- 8.3. De la validite? des tests aux compe?tences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation a? l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'e?valuation des compe?tences a? s'orienter -- Introduction -- 1. La maturite? de carrie?re, fondement de la compe?tence a? s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les e?tudes de Forner -- 2. La prise de de?cision, e?le?ment central de la compe?tence a? s'orienter. 327 $a2.1. Les compe?tences requises par la prise de de?cision -- 2.2. L'inde?cision et ses sources -- 3. De la maturite? a? l'adaptabilite? -- 3.1. Maturite? - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilite? de carrie?re -- 3.3. L'adaptabilite? en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'e?valuation des inte?re?ts -- Introduction -- 1. De?finition des inte?re?ts -- 2. Plusieurs mode?les des inte?re?ts -- 2.1. Le Mode?le d'Anne Roe -- 2.2. Le mode?le de John Holland -- 2.3. Le mode?le hie?rarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le mode?le de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces mode?les pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'e?valuation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Me?thodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Conside?rations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'e?valuation des capacite?s cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de mode?lisation des capacite?s cognitives -- 1.1. Les premiers mode?les de l'intelligence -- 1.2. Vers un mode?le hie?rarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres mode?les alternatifs -- 2. Les diffe?rents outils d'e?valuation des capacite?s cognitives -- 2.1. Les e?chelles de Wechsler -- 2.2. L'e?valuation d'un facteur ge?ne?ral de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'e?valuation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'e?valuation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des strate?gies de re?solution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie a? la pe?dagogie : exemples de recommandations pe?dagogiques a? l'issue de l'analyse des re?sultats obtenus au WISC-V ou a? la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'e?valuation de la personnalite? -- Introduction -- 1. La personnalite? : the?ories et me?thodes d'e?valuation -- 1.1. L'e?tude scientifique de la personnalite? -- 1.2. Principales me?thodes d'e?valuation de la personnalite?. 327 $a2. Les mesures des traits de personnalite? -- 2.1. Les mesures ge?ne?rales des traits de personnalite? -- 2.2. Les mesures contextualise?es des traits de personnalite? -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'e?valuation de la personnalite? -- 4. Personnalite? et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'e?valuation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'e?valuation de l'identite? construits a? partir de the?ories ne?o-eriksoniennes -- 1.2. Les outils re?alise?s dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'e?valuation de l'estime de soi -- 3. La motivation autode?termine?e -- 3.1. La the?orie de l'autode?termination (TAD) -- 3.2. La the?orie fonctionnelle de l'autode?termination -- 4. Les diffe?rentes formes de l'anxie?te? -- 4.1. L'anxie?te? et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxie?te? -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxie?te? -- 4.2. Les outils d'e?valuation de l'anxie?te? -- 5. L'e?valuation de l'attachement a? un partenaire e?lectif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'e?valuation de la qualite? de l'attachement -- 6. L'inte?re?t d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'inte?re?t d'une e?valuation d'estime de soi -- 6.2. L'inte?re?t de l'e?valuation de l'anxie?te? pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'inte?re?t de l'e?valuation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'e?valuation des sentiments d'efficacite? personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacite? personnelle dans les e?tudes sur le soi -- 2. Les e?tudes sur les sentiments d'efficacite? personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP). 327 $a2.1. La the?orie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'e?mergence progressive aux E?tats-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en ?uvre pour de?velopper les SEP des personnes dans le cadre d'activite?s de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'e?valuation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degre? de ge?ne?ralite? de la mesure des SEP -- 4. Quelques e?chelles d'e?valuation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs a? la prise de de?cision de carrie?re -- 4.3. Les SEP relatifs a? l'adaptation professionnelle et a? la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs a? l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Pre?sentation de l'e?chelle multidimensionnelle d'efficacite? scolaire perc?ue -- 5.2. Pre?sentation des re?sultats aux diffe?rentes e?tapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des re?sultats -- Introduction -- 1. La communication orale des re?sultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, ve?rifications de soi -- 1.3. Le de?roule? de la communication des re?sultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconve?nients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des re?unions des e?quipes e?ducatives et e?quipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication e?crite des re?sultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le pluto?t que se pre?senter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais de?le?guer son jugement clinique a? la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du be?ne?ficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concre?tes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu. 330 $aTout au long de notre vie, nous devons faire des choix qui peuvent avoir un impact important sur le reste de notre vie. Ils émanent tantôt d'une volonté personnelle de changer, tantôt de circonstances qui ne sont pas toujours entre nos mains. Face aux innombrables possibilités qui s'offrent à nous, il n'est pas toujours évident de savoir quel chemin emprunter, celui qui respectera à la fois nos désirs, nos capacités et notre personnalité. Conscients de ce besoin, de plus en plus de thérapeutes et coachs proposent leurs services aux personnes qui souhaitent se réorienter. Or, jusqu'à présent, aucun ouvrage ne traitait de manière globale et complète les outils et méthodes utilisables dans le champ de l'orientation, que ce soit au niveau scolaire ou professionnel. Avec ce titre, les éditions Mardaga souhaitent donc combler ce vide en proposant un ouvrage de référence réunissant tous les aspects de l'évaluation en orientation et offrant un panorama complet sur les principales théories existantes dans le champ. Chaque chapitre présente un domaine d'évaluation particulier (la personnalité, les intérêts et les valeurs, les compétences, etc.) et fournit tous les outils nécessaires aux professionnels. Plusieurs auteurs ont collaboré à l'écriture de cet ouvrage. Tous sont enseignants-chercheurs ou praticiens/formateurs dans le champ de l'orientation et appartiennent au Groupe sur l'Évaluation des Personnes, lié à l'Institut national d'Étude du Travail et d'Orientation professionnelle du Conservatoire national des Arts et Métiers de Paris (INETOP). Ils ont été guidés par Philippe Chartier, maître de conférences à l'INETOP, par Pierre Vrignaud, professeur émérite à l'université Paris Ouest Nanterre La Défense, et par Katia Terriot, psychologue à l'Éducation nationale et chargée d'enseignement et de recherche à l'INETOP-CNAM.$bPréface Introduction Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter Chapitre III. L'évaluation des intérêts Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives Chapitre V. L'évaluation de la personnalité Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle Chapitre VIII. La communication des résultats Chapitre IX. La diversité des publics et des pratiques d'orientation Références bibliographiques 410 0$aPSY--e?valuation, mesure, diagnostic. 606 $aVocational guidance 606 $aEducational counseling 608 $aElectronic books. 615 0$aVocational guidance. 615 0$aEducational counseling. 676 $a331.702 700 $aChartier$b Philippe$01054137 702 $aTerriot$b Katia 702 $aVrignaud$b Pierre 801 0$bWaSeSS 801 1$bWaSeSS 906 $aBOOK 912 $a9910467392303321 996 $aL'orientation scolaire et professionnelle$92486497 997 $aUNINA