LEADER 04957nam 2200649 450 001 9910463658903321 005 20210421203524.0 010 $a0-520-28355-4 010 $a0-520-95938-8 024 7 $a10.1525/9780520959385 035 $a(CKB)2670000000572586 035 $a(EBL)1711034 035 $a(SSID)ssj0001368910 035 $a(PQKBManifestationID)12604857 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001368910 035 $a(PQKBWorkID)11286058 035 $a(PQKB)10227078 035 $a(MiAaPQ)EBC1711034 035 $a(DE-B1597)519198 035 $a(OCoLC)894124012 035 $a(DE-B1597)9780520959385 035 $a(Au-PeEL)EBL1711034 035 $a(CaPaEBR)ebr10960872 035 $a(CaONFJC)MIL653753 035 $a(EXLCZ)992670000000572586 100 $a20141106h20152015 uy 0 101 0 $aeng 135 $aur|nu---|u||u 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 00$aTeaching big history /$fedited by Richard B. Simon, Mojgan Behmand, and Thomas Burke 210 1$aOakland, California :$cUniversity of California Press,$d2015. 210 4$d©2015 215 $a1 online resource (443 p.) 300 $aDescription based upon print version of record. 311 $a0-520-28354-6 311 $a1-322-22473-0 320 $aIncludes bibliographical references and index. 327 $tFront matter --$tContents --$tIllustrations --$tTables --$tAcknowledgments --$tIntroduction --$tOne. What Is Big History? --$tTwo. Big History and the Goals of Liberal Education --$tThree. Summer Institutes: Collective Learning as Meta-Education --$tFour. Assessing Big History Outcomes: Or, How to Make Assessment Inspiring --$tFive. Big History at Other Institutions --$tSix. Teaching Complexity in a Big History Context --$tSeven. Teaching Threshold 1: The Big Bang --$tEight. Teaching Threshold 2: The Formation of Stars and Galaxies --$tNine. Teaching Threshold 3: Heavier Chemical Elements and the Life Cycle of Stars --$tTen. Teaching Threshold 4: The Formation of Our Solar System and Earth --$tEleven. Teaching Threshold 5: The Evolution of Life on Earth --$tTwelve. Teaching Threshold 6: The Rise of Homo Sapiens --$tThirteen. Teaching Threshold 7: The Agrarian Revolution --$tFourteen. Teaching Threshold 8: Modernity and Industrialization --$tFifteen. Threshold 9? Teaching Possible Futures --$tSixteen. Reflective Writing in the Big History Classroom --$tSeventeen. Activities for Multiple Thresholds --$tEighteen. Igniting Critical Curiosity: Fostering Information Literacy through Big History --$tNineteen. A Little Big History of Big History --$tTwenty. Big History at Dominican: An Origin Story --$tTwenty-One. Teaching Big History or Teaching about Big History? Big History and Religion --$tTwenty-Two. The Case for Awe --$tConclusion --$tAnnotated Bibliography of Big History Texts and Resources --$tContributors --$tIndex 330 $aBig History is a new field on a grand scale: it tells the story of the universe over time through a diverse range of disciplines that spans cosmology, physics, chemistry, astronomy, geology, evolutionary biology, anthropology, and archaeology, thereby reconciling traditional human history with environmental geography and natural history. Weaving the myriad threads of evidence-based human knowledge into a master narrative that stretches from the beginning of the universe to the present, the Big History framework helps students make sense of their studies in all disciplines by illuminating the structures that underlie the universe and the connections among them. Teaching Big History is a powerful analytic and pedagogical resource, and serves as a comprehensive guide for teaching Big History, as well for sharing ideas about the subject and planning a curriculum around it. Readers are also given helpful advice about the administrative and organizational challenges of instituting a general education program constructed around Big History. The book includes teaching materials, examples, and detailed sample exercises. This book is also an engaging first-hand account of how a group of professors built an entire Big History general education curriculum for first-year students, demonstrating how this thoughtful integration of disciplines exemplifies liberal education at its best and illustrating how teaching and learning this incredible story can be transformative for professors and students alike. 606 $aHistory$xStudy and teaching 606 $aPhysical sciences$xStudy and teaching 608 $aElectronic books. 615 0$aHistory$xStudy and teaching. 615 0$aPhysical sciences$xStudy and teaching. 676 $a001 702 $aSimon$b Richard B. 702 $aBehmand$b Mojgan 702 $aBurke$b Thomas 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910463658903321 996 $aTeaching big history$92476450 997 $aUNINA LEADER 06948oam 2200949 c 450 001 9910676684803321 005 20260202090927.0 010 $a3-7815-6004-X 024 7 $a10.35468/6004 035 $a(CKB)5670000000618213 035 $a(NjHacI)995670000000618213 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781560048 035 $a(EXLCZ)995670000000618213 100 $a20260202d2023 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aGelingensbedingungen von Schulreform$eBildungshistorische Befunde als Schlüssel zum pädagogischen Verständnis von Schulentwicklungsprozessen und als Erweiterung des Theorienverbundes zur Schulreform$fJörg-W. Link 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2023 215 $a1 online resource (281 pages) 225 0 $aklinkhardt forschung. Historische Bildungsforschung 311 08$a3-7815-2562-7 327 $aEinleitung Zur Orientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 I Manteltext Gelingensbedingungen von Schulreform. Bildungshistorische Befunde als Schlüssel zum pädagogischen Verständnis von Schulentwicklungsprozessen und als Erweiterung des Theorienverbundes zur Schulreform ? Theoretische und empirische Rahmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 II Metastudien zum bildungshistorischen Kontext der Reformpädagogik Studie 1 Reformpädagogik im historischen Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Studie 2 Reformpädagogik und staatliche Schulreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 III Bildungshistorische Quellenstudien zu Schulreformprozessen Studie 3 Ländliche Reformschulen in ihrer Konzeption und Praxis zwischen 1918 und 1945 . . . . 119 Studie 4 Neubewertung der Reformpädagogik? Fritz Karsens ?Die neuen Schulen in Deutschland? (1924) revisited . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Studie 5 Das Institut für Völkerpädagogik in Mainz (1931?1933): Eine Fußnote in der Geschichte Vergleichender Pädagogik in Deutschland? . . . . . . . . . . . . 159 Studie 6 ?Erziehungsstätte des deutschen Volkes? ? Die Volksschule im Nationalsozialismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Studie 7 ?Die vollkommen freie und moderne Form des Unterrichts macht mir das Lernen und Arbeiten zur Freude.? Pädagogisches Portrait des Abiturjahrgangs 1952 der Odenwaldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Studie 8 Pädagogische Konferenzen und kollegiale Schulentwicklung Zur Rolle des Kollegiums in der Odenwaldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 IV Schulpädagogische Perspektiven, Konsequenzen für die Lehrerbildung Studie 9 Schule als Lebensraum Reformpädagogische Impulse und schulpädagogische Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Studie 10 ?Mit der Hand denken? Pragmatische Bausteine für eine subjektorientierte Organisation schulischer Bildungsgänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Studie 11 ?? dass ich endlich verstanden habe, wofür man das alles braucht.? Zum didaktischen Konzept und zu möglichen Effekten der erziehungswissenschaftlichen Begleitung im Praxissemester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Anhang Publikationsnachweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 330 $aHistorische Schulforschung und Schulentwicklungsforschung haben an schulischen Reformprozessen zwar ein vergleichbares Forschungsinteresse, stehen aber bislang nicht im wissenschaftlichen Dialog. Gleichwohl existierten nahezu sämtliche Praxen der gegenwärtigen Schul- und Unterrichtsentwicklung bereits in den Schulreformprozessen der historischen Reformpädagogik. Auf der Grundlage von elf bildungshistorischen und schulpädagogischen Quellenstudien wird ein Struktur- und Handlungsmodell gelingender Schulreformprozesse entwickelt, das sich aus der akteursnahen Eigenlogik pädagogisch-praktischer Reformprozesse ableitet. Die Studien analysieren fallorientiert und quellengestützt die Reformpraxen an historischen Reformschulen des 20. Jahrhunderts und geben vertiefte Einblicke in historische Schul(reform)praxis. Bezugspunkt ist dabei jeweils die Einzelschule als pädagogische Handlungseinheit. Die historisch-empirisch entwickelte ?Fünf-plus-zwei-K-Struktur gelingender Schulreformprozesse? wurde an 100 gegenwärtigen Reformschulen überprüft und konnte im Ergebnis in einem Zeitraum von rund einhundert Jahren als wiederkehrend validiert werden. Die Befunde tragen insgesamt zum pädagogischen Verständnis von Schulreformprozessen bei und bilden eine professionsnahe Referenz für die Theoriebildung innerhalb der Schulentwicklungsforschung. 410 0$aHistorische Bildungsforschung. 606 $aReformpädagogik 606 $aSchulreform 606 $aSchulentwicklung 606 $aSchulforschung 606 $aVersuchsschule 606 $aSchulpädagogik 606 $aLehrer 606 $aBildungsreform 606 $aHistorische Bildungsforschung 606 $a20. Jahrhundert 606 $aReformschule 606 $aSchulreformprozesse 606 $aQuellenstudien 606 $aprogressive education 606 $aschool reform 606 $aschool development 606 $ateachers 606 $aschool research 606 $aexperimental school 606 $aschool pedagogy 606 $aeducational change 606 $ahistory of education 606 $atwentieth century 615 4$aReformpädagogik 615 4$aSchulreform 615 4$aSchulentwicklung 615 4$aSchulforschung 615 4$aVersuchsschule 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aLehrer 615 4$aBildungsreform 615 4$aHistorische Bildungsforschung 615 4$a20. Jahrhundert 615 4$aReformschule 615 4$aSchulreformprozesse 615 4$aQuellenstudien 615 4$aprogressive education 615 4$aschool reform 615 4$aschool development 615 4$ateachers 615 4$aschool research 615 4$aexperimental school 615 4$aschool pedagogy 615 4$aeducational change 615 4$ahistory of education 615 4$atwentieth century 676 $a370 700 $aLink$b Jörg-W$4aut$01357646 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910676684803321 996 $aGelingensbedingungen von Schulreform$93364091 997 $aUNINA