LEADER 04295 am 2200757 n 450 001 9910418022003321 005 20200518 010 $a979-1-03-620199-8 024 7 $a10.4000/books.enseditions.15697 035 $a(CKB)4100000011223475 035 $a(FrMaCLE)OB-enseditions-15697 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/45693 035 $a(PPN)24442313X 035 $a(EXLCZ)994100000011223475 100 $a20200511j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aÉcole et migration : un accord dissonant ? /$fHélène Buisson-Fenet, Olivier Rey 210 $aLyon $cENS Éditions$d2020 215 $a1 online resource (88 p.) 311 $a979-1-03-620197-4 330 $aQu?ils arrivent seuls ou en famille, en situation légale ou irrégulière, les jeunes d?âge scolaire constituent une partie essentielle des flux migratoires. De nationalité étrangère ou nés hors de la France métropolitaine, ils et elles ont massivement connu l?école « ailleurs ». De nationalité française, ils communiquent régulièrement dans une autre langue que le français avec leurs parents. Or, en valorisant la culture et la langue nationales, l?école française n?accentue-t-elle pas le poids de l?origine ethnoculturelle dans les performances scolaires ? Quels dispositifs et quelles orientations de l?action éducative peuvent conforter l?espoir de mobilité sociale qui accompagne les projets migratoires ? Que disent les enquêtes de suivi sur la capacité de l?école à faire réussir les élèves « nouvellement arrivés » au même titre que les élèves « durablement installés » ? Dans quelle mesure l?histoire de l?immigration et des itinérances oriente-t-elle non seulement le recrutement scolaire, mais aussi les pratiques pédagogiques ? À l?épreuve des circulations et des parcours des jeunes d?origine immigrée, des jeunes réfugiés ou des jeunes « du voyage », l?institution scolaire révèle des rigidités différentes selon son cadre sociétal de référence, et des souplesses parfois inédites. À partir de la double considération des élèves migrants et des enfants d?immigrés, cet Entretien Ferdinand Buisson ouvrira donc la réflexion sur les capacités et les limites actuelles de l?école à valoriser les migrations à la fois comme projets de mobilité sociale, comme épreuves de déclassement et comme parcours d?accès aux droits. Whether they arrive alone or with their family, legally or illegally, school-age children make up a considerable part of migratory flows. Those who are of foreign nationality or were born outside metropolitan France have overwhelmingly experienced education ?elsewhere?. And there are those of French nationality who regularly communicate with their parents in a? 517 $aÃ?cole et migration 517 $aÉcole et migration 517 $aÉcole et migration  606 $aEducation 606 $amigration 606 $ainterculturel 606 $aéducation 606 $aallophone 606 $aplurilinguisme 606 $aintercultural 606 $aeducation 606 $amultilingualism 610 $aeducation 610 $aallophone 610 $aintercultural 610 $amigration 610 $amultilingualism 615 4$aEducation 615 4$amigration 615 4$ainterculturel 615 4$aéducation 615 4$aallophone 615 4$aplurilinguisme 615 4$aintercultural 615 4$aeducation 615 4$amultilingualism 700 $aBuisson-Fenet$b Hélène$01285625 701 $aGuyon$b Régis$01329755 701 $aIchou$b Mathieu$01329756 701 $aKeste$b Simon$01329757 701 $aMottet$b Geneviève$01303620 701 $aRey$b Olivier$0766475 701 $aSchiff$b Claire$01313239 701 $aVidalenc$b Jean-Luc$01329758 701 $aBuisson-Fenet$b Hélène$01285625 701 $aRey$b Olivier$0766475 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910418022003321 996 $aÉcole et migration : un accord dissonant $93039612 997 $aUNINA