LEADER 06349oam 2200877 c 450 001 9910413354803321 005 20260102090118.0 010 $a3-8309-8598-3 024 3 $a9783830985983 035 $a(CKB)3710000001109544 035 $a(Waxmann)9783830985983 035 $a(EXLCZ)993710000001109544 100 $a20260102d2017 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aKompetenzen historischen Denkens erfassen $eKonzeption, Operationalisierung und Befunde des Projekts ?Historical Thinking ? Competencies in History? (HiTCH) /$fUlrich Trautwein, Christiane Bertram, Bodo von Borries, Nicola Brauch, Matthias Hirsch, Kathrin Klausmeier, Andreas Körber, Christoph Kühberger, Johannes Meyer-Hamme, Martin Merkt, Herbert Neureiter, Stephan Schwan, Waltraud Schreiber, Wolfgang Wagner, Monika Waldis, Michael Werner, Béatrice Ziegler, Andreas Zuckowski 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2017 215 $a1 online resource (144 p.) 311 08$a3-8309-3598-6 330 $aDie meisten Geschichtsdidaktikerinnen und -didaktiker sind sich darin einig, dass im Geschichtsunterricht nicht primär ?Wissen über die Vergangenheit? vermittelt werden soll, sondern vielmehr grundlegende Kompetenzen für den Umgang mit Vergangenheit/Geschichte. Doch wie kann überprüft werden, inwieweit Schülerinnen und Schüler Kompetenzen historischen Denkens tatsächlich erwerben? Das Ziel des HiTCH-Projekts bestand darin, einen Test zu entwickeln, mit dem sich die Kompetenzen historischen Denkens von Schülerinnen und Schülern in großen Assessment-Studien wie dem IQB-Bildungstrend sowie anderen groß angelegten Studien, beispielsweise zur Unterrichtsqualität, erfassen lassen. Dieser Band beschreibt die theoretischen Prämissen, die methodische Vorgehensweise und die Ergebnisse der geleisteten Entwicklungsarbeit für einen standardisierten, kompetenzorientierten Test in Geschichte, diskutiert die Bedeutung für die empirische Bildungsforschung sowie die Geschichtsdidaktik und markiert weiteren Forschungsbedarf, aber auch die Relevanz für die Weiterentwicklung des Geschichtsunterrichts. Die Publikation richtet sich an Bildungsforscherinnen und -forscher sowie an Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker, ebenso an die Lehrerbildung in allen Phasen, an Fachleute in der Bildungsadministration, an Lehrkräfte sowie an Studierende. 330 1 $aDer HiTCH-Test wurde auf der Grundlage des auch international renommierten Kompetenzmodells zur Förderung und Entwicklung eines reflektierten und (selbst-)reflexiven Geschichtsbewusstseins (FUER) konzipiert, ein Modell, das in der Geschichtsdidaktik seit mehr als einem Jahrzehnt diskutiert wird, das die Autoren im zweiten Kapitel ihrer Publikation hinsichtlich seiner Stärken eingehend würdigen und das vier Kompetenzbereiche unterscheidet: historische Fragekompetenzen, historische Methodenkompetenzen, historische Orientierungskompetenzen und historische Sachkompetenzen. ? Holger Thünemann, auf: Sehepunkt 2/2018 330 1 $aInsgesamt setzt die vorliegende Publikation neue methodische Standards im Bereich der ?Messung? historischen Denkens, sie sensibilisiert aber zugleich für die Grenzen derartiger Forschungszugänge. Der hier eingeschlagene Weg sollte unbedingt weiter verfolgt werden, verspricht er doch verlässliche Einblicke in spezifische Teilbereiche historischen Denkens. ? Manuel Köster, auf: H-Soz-Kult 330 1 $aInsgesamt gelingt dem Forscherteam tatsächlich ein bedeutsamer Zugriff. Wenn es mit HiTCH nach einer Weiterentwicklung der vorliegenden Zwischenschritte tatsächlich gelingt, Kompetenzen im Bereich des historischen Denkens umfassend zu erheben, kann daraus ein richtungsweisender Impuls für die geschichtsdidaktische Forschung werden. [...] Nicht zuletzt deshalb ist an dem vorliegenden Werk vor allem dessen Zukunftsausblick spannend, denn die hier skizzierten Aufgabenbereiche zur Weiterentwicklung innerhalb des HiTCH-Projekts dürften die geschichtsdidaktische Diskussion anregen. Man darf also gespannt sein, welche Schritte das Projekt in den nächsten Jahren in Angriff nehmen wird. ? Christian Kuchler, in: Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften 1/2019, S. 174. 330 1 $aDer schmale publizierte Band täuscht etwas darüber hinweg, welche Forschungs-Power und welcher logistische Aufwand hier im Spiel waren. ? Josef Memminger/Dietmar von Reeken, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 71 (9/10 2020), S. 596. 606 $aErziehungswissenschaft 606 $aPädagogik 606 $aDidaktik 606 $aGeschichte 606 $aHiTCH 606 $ahistorische Kompetenzen 606 $aGeschichtsbewusstsein 606 $aGeschichtsdidaktik 606 $aEpochenübergreifend 606 $aSchulpädagogik 606 $aEmpirische Bildungsforschung 606 $aPädagogische Psychologie 615 4$aErziehungswissenschaft 615 4$aPädagogik 615 4$aDidaktik 615 4$aGeschichte 615 4$aHiTCH 615 4$ahistorische Kompetenzen 615 4$aGeschichtsbewusstsein 615 4$aGeschichtsdidaktik 615 4$aEpochenübergreifend 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aEmpirische Bildungsforschung 615 4$aPädagogische Psychologie 700 $aTrautwein$b Ulrich$4aut$01204687 702 $aBertram$b Christiane$4aut 702 $avon Borries$b Bodo$4aut 702 $aBrauch$b Nicola$4aut 702 $aHirsch$b Matthias$4aut 702 $aKlausmeier$b Kathrin$4aut 702 $aKörber$b Andreas$4aut 702 $aKühberger$b Christoph$4aut 702 $aMeyer-Hamme$b Johannes$4aut 702 $aMerkt$b Martin$4aut 702 $aNeureiter$b Herbert$4aut 702 $aSchwan$b Stephan$4aut 702 $aSchreiber$b Waltraud$4aut 702 $aWagner$b Wolfgang$4aut 702 $aWaldis$b Monika$4aut 702 $aWerner$b Michael$4aut 702 $aZiegler$b Béatrice$4aut 702 $aZuckowski$b Andreas$4aut 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910413354803321 996 $aKompetenzen historischen Denkens erfassen$92780303 997 $aUNINA