LEADER 05284nam 22006615 450 001 996309137403316 005 20210820220519.0 010 $a3-486-70783-3 024 7 $a10.1515/9783486707830 035 $a(CKB)3710000000405869 035 $a(EBL)4008408 035 $a(SSID)ssj0001548011 035 $a(PQKBManifestationID)16146004 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001548011 035 $a(PQKBWorkID)14797681 035 $a(PQKB)11012853 035 $a(MiAaPQ)EBC4008408 035 $a(DE-B1597)226408 035 $a(OCoLC)979815677 035 $a(DE-B1597)9783486707830 035 $a(EXLCZ)993710000000405869 100 $a20190708d2015 fg 101 0 $ager 135 $aur|n|---||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 00$aHans Reichmann $eDeutscher Bürger und verfolgter Jude. Novemberpogrom und KZ Sachsenhausen 1937-1939 /$fMichael Wildt 205 $aReprint 2015 210 1$aBerlin ;$aBoston :$cOldenbourg Wissenschaftsverlag,$d[2015] 210 4$d©1998 215 $a1 online resource (299 p.) 225 0 $aBiographische Quellen zur Zeitgeschichte ;$v21 300 $aDescription based upon print version of record. 311 $a3-486-56339-4 320 $aIncludes bibliographical references and index. 327 $tFrontmatter --$tInhalt --$tEinleitung --$tZur Edition --$tHans Reichmann --$tDer drohende Sturm --$tMassenverhaftungen im Juni 1938 --$tNovemberpogrom --$tKZ Sachsenhausen --$tEntlassung und Auswanderung --$tEpilog --$tAbkürzungen --$tLiteraturverzeichnis --$tPersonenverzeichnis 330 $aHans Reichmann, ehemals Syndikus des Centralvereins deutscher Staatsbürger jüdischen Glaubens, schildert in seinen Aufzeichnungen aus dem Londoner Exil eindringlich die Verfolgung der deutschen Juden in den Jahren 1939 bis 1939. Reichmann wurde wie Zehntausende anderer Juden 1938 im Zuge des November-Pogroms, der sogenannten Reichskristallnacht, verhaftet und in das Konzentrationslager Sachsenhausen verschleppt. Sein schon im Sommer 1939 niedergeschriebener Bericht über das Lagersystem und die besonderen körperlichen und seelischen Mißhandlungen an den jüdischen Häftlingen ist in seiner Unmittelbarkeit ein eindruckvolles und erschütterndes Dokument deutsch-jüdischer Geschichte unter nationalsozialistischer Herrschaft. Leseprobe: "Das Lachen wird ihnen inzwischen in der Kehle erstickt sein." Das Wort schneidet wie ein Messer. Ein kleiner Mann rächt sich. Sonderbar! Ein kleiner Mann erschüttert die Welt. Sie zittert vor ihm. Und ich kann mich noch immer nicht verstehen, den kleinen Mann groß zu sehen, so groß, wie ihn seine Propaganda oder der Haß seiner Feinde macht. Ich weiß, was er angerichtet hat, ich spüre die Realität seiner Macht an mir, nichts und niemand, der solchen Einfluß auf meinen Lebensgang genommen hätte. Der erste Gedanke, wenn ich erwachte und der letzte, wenn endlich der Schlaf kam, den mir sein Wüten so selten ließ. Er hat mir alles genommen, was ich besaß, zweimal den Beruf, Freunde, Familie, Wohnung und Vermögen, er treibt mich aus meinem Vaterland, er wird mich weiter treiben, sein Krieg wird mich verfolgen, seine Bomben und das Giftgas seiner Propaganda, und doch vermag ich nicht, die Persönlichkeit Hitler ernst zu nehmen, den Hysteriker, den Judenfresser, den rachsüchtigen Bösewicht. Die Welt sieht Genialität und Dämonie, ich sehe nur einen genial-dämonischen Zug: die infernalische Verachtung des Menschen, seines eigenen Volkes, dem er schonungslos jede Brutalität, jedes Opfer an Gut, Gesinnung und Leben, jede Gefolgschaft für Abenteuer Jules Vernescher Phantasie zumutet und mit seinem Terror aufzwingt. Der Führer hat das Signal aufgenommen, daß sein 10.November gellend gegeben hat: "Deutschland muß judenrein werden". Entmachtung, Entrechtung, Enteignung - jede Forderung so ungeheuerlich, daß kaum die Radikalsten der Radikalen sie auszusprechen wagten. Aber als das deutsche Volk die Hetzer währen ließ, als kein Proteststurm sie hinwegfegte, als die Auslands-Antwort zwar störte, aber doch nicht realpolitisch gefährlich wurde, da steigerten sich die Haß- und Vernichtungsgelüste des regierenden Pöbels ins Sinnlos-Maßlose. Und was kein Nazipogrom je gefordert, wurde zur Regierungsparole: "Deutschland muß judenrein werden - die Juden müssen raus!" In hundert Abwandlungen tönte sie uns nun entgegen, bald mitleidsvoll, bald schadenfroh, bald gleichgültig das Unabänderliche feststellend, bald haßerfüllt triumphierend. 410 0$aBiographische Quellen zur Zeitgeschichte ;$vBand 21. 606 $aKristallnacht, 1938 606 $aJews$xPersecutions$zGermany 606 $aNazi concentration camp inmates$zGermany$vBiography 606 $aJews$zGermany$vBiography 607 $aJews$zGermany$vBiography 608 $aElectronic books. 615 0$aKristallnacht, 1938. 615 0$aJews$xPersecutions 615 0$aNazi concentration camp inmates 615 0$aJews 676 $a940.53/18/092 700 $aReichmann$b Hans$f1900-1964.$01232008 702 $aWildt$b Michael 801 0$bDE-B1597 801 1$bDE-B1597 906 $aBOOK 912 $a996309137403316 996 $aHans Reichmann$92860636 997 $aUNISA LEADER 03271nam 2200565z- 450 001 9910372781403321 005 20210211 035 $a(CKB)4100000010163810 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/47085 035 $a(oapen)doab47085 035 $a(EXLCZ)994100000010163810 100 $a20202102d2020 |y 0 101 0 $aeng 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aThe European Union and Education for Democratic Citizenship$eLegal foundations for EU learning at school 210 $cNomos Verlagsgesellschaft mbH & Co. KG$d2020 215 $a1 online resource (807 p.) 225 1 $aLuxemburger Juristische Studien - Luxembourg Legal Studies 311 08$a3-8487-6074-6 311 08$a3-7489-0203-4 330 $aThe study makes an analysis of the legal framework which Member States must take into account when designing their policies on citizenship education. The Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education of the Council of Europe and the international right to education are read in conjunction with EU law. Suitable content for the EU dimension in mainstream education is explored. A method for objective, critical and pluralistic EU learning is proposed, based on the Treaties and on case teaching (stories for critical thinking). Member States are invited to take more action to ensure quality education. The EU has the legal competence to support the EU dimension in education. In the present state of EU law, quality education is no longer conceivable without an EU dimension incorporated in various key competences. At present the author works at the implementation of the ideas developed in the book as an Affiliated Senior Researcher at Leuven University (Case4EU-project in Belgium and other EU Member States). Das Werk bringt die Europarats-Charta zur politischen Bildung zusammen mit dem EU-Recht. Es steckt den rechtlichen Gestaltungsrahmen der Mitgliedstaaten im Hinblick demokratische Bildung und Erziehung ab. Auf der Basis konkreter Methoden werden Maßnahmen vorgeschlagen, mit denen die Mitgliedstaaten eine qualitativ höherwertige demokratische Bildung sicherstellen können. Dies ist ohne eine genuin europäische Dimension in verschiedenen Schlüsselkompetenzen nicht mehr denkbar. 517 $aEuropean Union and Education for Democratic Citizenship 606 $aLaw$2bicssc 610 $acitizens 610 $acitizenship competence 610 $acitizenship education 610 $acivic competence 610 $aDemocracy 610 $aDemokratische Bildung 610 $aEducation 610 $aErziehungspolitik 610 $aEuropäische Bürgerrechte 610 $aEuropäische Erziehung 610 $aEuropapolitik 610 $aEuroparecht 610 $aEuropean citizenship 610 $aEuropean Union 610 $ahuman rights education 610 $arights 610 $aschools 610 $aValues 615 7$aLaw 700 $aGrimonprez$b Kris$4auth$01325894 906 $aBOOK 912 $a9910372781403321 996 $aThe European Union and Education for Democratic Citizenship$93037084 997 $aUNINA LEADER 04247oam 2200757 c 450 001 9910413353203321 005 20260302090207.0 010 $a3-8309-7828-6 024 3 $a9783830978282 035 $a(CKB)4330000000531251 035 $a(Waxmann)9783830978282 035 $a(EXLCZ)994330000000531251 100 $a20260302d2012 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aIGLU 2011. Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich /$fWilfried Bos, Irmela Tarelli, Albert Bremerich-Vos, Knut Schwippert 205 $a1st ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2012 215 $a1 online resource (274 p.) 311 08$a3-8309-2828-9 330 $aIn diesem Band werden die Ergebnisse der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) für 2011 vorgestellt, an der 56 Staaten und Regionen teilgenommen haben. Mit IGLU wird seit 2001 alle fünf Jahre das Leseverständnis von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich untersucht. Deutschland ist bereits zum dritten Mal beteiligt, so dass in diesem Band ein Fokus auf den Veränderungen der letzten zehn Jahre liegt. Die Ergebnisse des internationalen Vergleichs werden dabei vor dem Hintergrund von Themen dargestellt, die den Bildungsdiskurs der letzten zehn Jahre in Deutschland besonders geprägt haben. Die Lesekompetenzen der Grundschulkinder werden anhand von zentralen Merkmalen wie soziale Herkunft, Migrationsstatus, Geschlecht und Lehr- und Lernbedingungen sowie mit Hinblick auf den Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe I analysiert. Im Jahr 2011 wurde IGLU gemeinsam mit ihrer Schwesterstudie, der Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS 2011), durchgeführt. In diesem Band werden erste Ergebnisse einer gemeinsamen Auswertung von Zusammenhängen der drei erfassten Kompetenzbereiche Leseverständnis (IGLU), Mathematik und Naturwissenschaften (TIMSS) vorgestellt und kompetenzübergreifende Leistungsprofile von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit beschrieben. Durch eine differenzierte Betrachtung von Schülerleistungen unter Berücksichtigung zentraler Rahmenbedingungen schulischer Lernumgebungen bietet IGLU einen detaillierten Blick auf die Leistungsfähigkeit der Grundschulsysteme der verschiedenen Teilnehmerstaaten und Regionen. Dies ermöglicht deutschlandweit neue bildungspolitische und curricular-didaktische Folgerungen und Perspektiven. Der vorliegende Bericht wendet sich somit an eine breite Leserschaft, die an bildungspolitischen, pädagogischen und fachdidaktischen Fragestellungen interessiert ist. 606 $aLesen 606 $aGrundschule 606 $aSchulleistungsstudie 606 $aInternationale Grundschule-Lese-Untersuchung 606 $aLeseverständnis 606 $aReading Literacy 606 $aLändervergleich 606 $aLehrbedingungen 606 $aLernbedingungen 606 $aPIRLS 606 $aLesesozialisation 606 $aSchülerleistung 606 $aMigrationshintergrund 606 $aEmpirische Bildungsforschung 606 $aSchulpädagogik 606 $aPädagogische Psychologie 615 4$aLesen 615 4$aGrundschule 615 4$aSchulleistungsstudie 615 4$aInternationale Grundschule-Lese-Untersuchung 615 4$aLeseverständnis 615 4$aReading Literacy 615 4$aLändervergleich 615 4$aLehrbedingungen 615 4$aLernbedingungen 615 4$aPIRLS 615 4$aLesesozialisation 615 4$aSchülerleistung 615 4$aMigrationshintergrund 615 4$aEmpirische Bildungsforschung 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aPädagogische Psychologie 702 $aBos$b Wilfried$4edt 702 $aTarelli$b Irmela$4edt 702 $aBremerich-Vos$b Albert$4edt 702 $aSchwippert$b Knut$4edt 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910413353203321 996 $aIGLU 2011 Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich$92780494 997 $aUNINA