LEADER 03435oam 2200469 c 450 001 9910392710403321 005 20220221094418.0 024 3 $a9783898969116 035 $a(CKB)5340000000065293 035 $a(wbv Publikation)9783898969116 035 $a(EXLCZ)995340000000065293 100 $a20220221d2019 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aZur Methodik der Fo?rderung der Handlungsfa?higkeit Geistigbehinderter$b[electronic resource]$fHans-Ju?rgen Pitsch 205 $a3rd ed. 210 $aBielefeld$cwbv Publikation$d2019 215 $a1 online resource (468 p.)$c2.93 MB 225 0 $aLehren und Lernen mit behinderten Menschen$v7 311 $a3-89896-163-X 311 $a3-89896-911-8 330 $aDie Fo?rderung der selbsta?ndigen Handlungsfa?higkeit Geistigbehinderter gera?t als pa?dagogische Aufgabe zunehmend sta?rker in das Bewußtsein der pa?dagogischen O?ffentlichkeit. Bemu?hungen zu solcher Fo?rderung bedu?rfen jedoch einer Orientierung, die bislang nur eingeschra?nkt zur Verfu?gung stand. In vorliegendem Band werden die Unterrichts- und Vermittlungsmethoden der Schule fu?r Geistigbehinderte in vier Gruppen auf ihre Beitra?ge zur Fo?rderung einzelner Komponenten der Handlungsfa?higkeit hin untersucht: Methoden zur Fo?rderung einer grundlegenden Orientierung auf Handeln hin, Methoden zur Fo?rderung der manipulativen Ta?tigkeit bis zur Gebrauchsfa?higkeit der Ha?nde als Werkzeug, Methoden zur Fo?rderung des Umgangs mit den Dingen und den Menschen und Methoden zur Fo?rderung der zunehmenden Selbsta?ndigkeit im Wa?hlen, Entscheiden, Planen und Handeln, getrennt nach Methoden der direkten Beeinflussung durch Lehrer und solchen der indirekten Beeinflussung durch die Gestaltung der Umwelt. Auch werden Effektivita?t und Effizienz von Vermittlungsverfahren bewertet, ungeeignete Verfahren ausgeschieden und in Ziel und Inhalt a?hnliche zusammengefaßt. Die Analyse der methodeninha?renten Interaktionsstrukturen erlaubt den Aufweis von Abfolgelinien im Methodeneinsatz. Neben einer lehrerzentrierten Hauptlinie, die wesentlich dem lehrergesteuerten Neulernen dient, lassen sich drei weitere Hauptlinien mit zunehmender Schu?lerzentrierung aufweisen, die selbstgesteuertes Lernen, U?ben und Anwenden, eigenes Entscheiden und die Kooperation der Schu?ler fo?rdern ko?nnen. Zusammen mit sieben Nebenlinien kann der Methodenraum der Schule fu?r Geistigbehinderte a?hnlich einer Sanduhr modelliert werden, deren Engstelle durch den Erwerb elementarer Handlungsschemata gebildet wird. Damit wird Lehrern und Erziehern eine Orientierungshilfe zur Auswahl jeweils angemessener Verfahren angeboten. 606 $aGeistig Behinderter 606 $aBehindertenpa?dagogik 606 $aSonderschulunterricht 606 $aHandlungsfa?higkeit 606 $aHeilpa?dagogik 615 4$aGeistig Behinderter 615 4$aBehindertenpa?dagogik 615 4$aSonderschulunterricht 615 4$aHandlungsfa?higkeit 615 4$aHeilpa?dagogik 700 $aPitsch$b Hans-Ju?rgen$4aut$01204806 801 0$bwbv Publikation 801 1$bwbv Publikation 906 $aBOOK 912 $a9910392710403321 996 $aZur Methodik der Fo?rderung der Handlungsfa?higkeit Geistigbehinderter$92780552 997 $aUNINA