LEADER 04126oam 2200625 c 450 001 9910372793103321 005 20231110230353.0 010 $a3-8394-0932-2 024 7 $a10.14361/9783839409329 035 $a(CKB)3710000000482790 035 $a(OAPEN)1007543 035 $a(DE-B1597)461230 035 $a(OCoLC)1013940400 035 $a(OCoLC)958046971 035 $a(DE-B1597)9783839409329 035 $a(MiAaPQ)EBC5494330 035 $a(Au-PeEL)EBL5494330 035 $a(OCoLC)1049913296 035 $a(transcript Verlag)9783839409329 035 $a(MiAaPQ)EBC6955781 035 $a(Au-PeEL)EBL6955781 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/34002 035 $a(EXLCZ)993710000000482790 100 $a20220221d2015 uy 0 101 0 $ager 135 $auuuuu---auuuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aDisziplinieren und entspannen$eKo?rper in der Schule - eine diskursanalytische Ethnographie$fAntje Langer 205 $a1st ed. 210 $aBielefeld$ctranscript Verlag$d2015 210 1$aBielefeld : $ctranscript Verlag, $d[2015] 210 4$d2008 215 $a1 online resource (310) 225 0 $aPa?dagogik 311 $a3-89942-932-X 327 $aFrontmatter 1 Inhalt 5 Einleitung 9 Historische und gegenwa?rtige Blicke auf Ko?rper und Schule 19 Ko?rper, Macht und diskursive Praktiken 33 Diskursanalytische Ethnographie - Forschungsprozess und Methoden 69 Lernende und gelehrige Ko?rper 95 Ko?rper, Sanktion und Disziplin(-ierung?) 145 Lehrende und gelehrige Ko?rper 183 Ko?rperliche Bezugnahme als Aspekt pa?dagogischer Beziehungsarbeit 231 Einsatz- und Gebrauchsweisen des Ko?rpers in der Schule 267 Dank 277 Literatur 279 Zitierte Artikel aus dem Materialkorpus 301 Abbildungsverzeichnis 309 Backmatter 310 330 $aDifferenziert und kritisch nimmt diese Studie Konzepte und Gebrauchsweisen des Ko?rpers in der Institution Schule in den Blick. Vom Topos der Disziplinierung des Schu?lerko?rpers fu?hrt die Analyse zum gelehrigen »Lehrko?rper«, an dem der pa?dagogische Diskurs u?ber eine »ko?rperbewusste Lernkultur« ansetzt. Um die stets strukturell und diskursiv durchzogenen Interaktionen und Ko?rperpraktiken herauszuarbeiten, verschra?nkt die Studie ethnographische Beobachtungen mit einer Analyse diskursiver Praktiken. So werden nicht nur die Kontexte der mo?glichen Denkweisen von in der Schule Handelnden offengelegt, auf die sich schulisches Handeln und Alltagspragmatiken - bewusst oder unbewusst - beziehen, sondern es wird zugleich ein bedeutsamer methodologischer Beitrag fu?r die qualitative Bildungsforschung geleistet. 330 1 $a»Die Studie zeigt gerade durch ihr methodisches Vorgehen eindru?cklich, ?dass sich zwischen dem ko?rperlichen Agieren und Reflektieren ein großes Feld des Nicht-Sagbaren aufspannt? (275). Dieses aus der Tabuzone geholt zu haben, ist ihr großer Verdienst.« Hannelore Faulstich-Wieland, DAS ARGUMENT, 279 (2008) »In ausfu?hrlichen Beschreibungen und sehr einfu?hlsamen Deutungen wird herausgearbeitet, wie Ko?rperlichkeit dazu beitra?gt, die eigene Person im jeweiligen situativen, sozialen Umfeld darzustellen, und wie umgekehrt das Umfeld auf die Ko?rperlichkeit reagiert.« Jo?rg Schlo?merkemper, PA?DAGOGIK, 3 (2009) 410 0$aPa?dagogik 606 $aKo?rper; Pa?dagogik; Diskursanalyse; Ethnographie; Bildung; Bildungsforschung; Body; Pedagogy; Education; Educational Research; 610 $aEducation. 610 $aEducational Research. 610 $aPedagogy. 615 4$aKo?rper; Pa?dagogik; Diskursanalyse; Ethnographie; Bildung; Bildungsforschung; Body; Pedagogy; Education; Educational Research; 676 $a371.5 686 $aDF 2000$2rvk 700 $aLanger$b Antje$4aut$0928231 801 0$bDE-B1597 801 1$bDE-B1597 906 $aBOOK 912 $a9910372793103321 996 $aDisziplinieren und entspannen$92086021 997 $aUNINA