LEADER 03684nam 2200625 450 001 9910346791603321 005 20220530224152.0 010 $a84-9148-840-5 035 $a(CKB)4100000006998279 035 $a(MiAaPQ)EBC5634700 035 $a(MiAaPQ)EBC6514521 035 $a(Au-PeEL)EBL6514521 035 $a(OCoLC)1156949190 035 $a(OCoLC)1105904509 035 $a(FlNmELB)ELB59055 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/41339 035 $a(EXLCZ)994100000006998279 100 $a20220530d2018 uy 0 101 0 $aspa 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent/spa 182 $cc$cc$2rdamedia/spa 183 $acr$2rdacarrier/spa 200 10$aArtefactos y accio?n educativa $ela cultura del objeto cienti?fico en la ensen?anza secundaria en Espan?a (1845-1930) /$fVi?ctor Guijarro Mora 210 $cUniversidad Carlos III de Madrid. Figuerola Institute of Social Science History$d2018 210 1$aMadrid, Spain :$cDykinson, S. L.,$d[2018] 210 4$d©2018 215 $a1 recurso en li?nea (273 pa?ginas) 225 1 $aHistoria de las Universidades 300 $aContiene i?ndice. 311 $a84-9148-738-7 320 $aContiene bibliografi?a. 330 $aEn esta obra, dedicada a explorar los significados del objeto científico educativo, se han contemplado diversos factores. Primero, se ha tenido en cuenta la influencia de las políticas educativas en el establecimiento de condiciones formales y materiales que permitieran la consolidación de un determinado modelo de enseñanza científico-técnica en España. Segundo, se ha examinado la influencia de la industria en las representaciones de la ciencia y de la técnica, las cuales circulaban junto con los instrumentos por diferentes países con patrones culturales análogos. A estos elementos se ha sumado otro que constituye el motivo central de la obra: el examen de las contribuciones y modificaciones que realizaban los educadores en los procesos de asimilación de esos objetos estandarizados en los centros. Así, para llevar a cabo una aproximación a estas aportaciones y a su dinámica se han analizado no solo elementos relativos al conocimiento explícito (los manuales y las instrucciones de manejo de los aparatos) sino de manera más atenta los que proporcionan evidencias sobre el conocimiento tácito y sobre las interacciones de los docentes con los materiales. A estas interpretaciones personales de los objetos científicos, dependientes de los contextos de trabajo, se unían los valores que los aparatos contribuían a transmitir mediante su uso o construcción: entre otros, la utilidad tecnológica y social de la ciencia, la existencia de estándares universales en el conocimiento de la naturaleza, la precisión, la objetividad y la creatividad. 606 $aScience$xStudy and teaching (Secondary) 606 $aTechnical education 610 $aHistoria de la educación 610 $aEnseñanza secundaria 610 $aEpistemología del conocimiento práctico 610 $aPrácticas educativas 610 $aUniversidades 610 $aPolíticas educativas en España 610 $aHistoria 610 $aInstrumentos científicos demostrativos 610 $aEnseñanza científica y técnica 615 0$aScience$xStudy and teaching (Secondary) 615 0$aTechnical education. 676 $a370.946 700 $aGuijarro Mora$b Vi?ctor$01439009 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910346791603321 996 $aArtefactos y accio?n educativa$93601254 997 $aUNINA