LEADER 00733nam0-22002891i-450- 001 990006484350403321 005 20001010 035 $a000648435 035 $aFED01000648435 035 $a(Aleph)000648435FED01 035 $a000648435 100 $a20001010d--------km-y0itay50------ba 101 0 $aita 105 $ay-------001yy 200 1 $aCambogia$ei signori del terrore$fJean Lacouture 210 $aFirenze$cSansoni$d1978. 215 $a147 p.$d22 cm 676 $a959.6 700 1$aLacouture,$bJean$0390969 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990006484350403321 952 $aXIV E 909$b11232$fFSPBC 959 $aFSPBC 996 $aCambogia$9653373 997 $aUNINA DB $aGEN01 LEADER 03814nam 22006134a 450 001 9910454685903321 005 20200520144314.0 010 $a1-280-20772-8 010 $a9786610207725 010 $a0-306-47224-4 024 7 $a10.1007/0-306-47224-4 035 $a(CKB)111056486604408 035 $a(EBL)3035352 035 $a(SSID)ssj0000214809 035 $a(PQKBManifestationID)11184888 035 $a(PQKBTitleCode)TC0000214809 035 $a(PQKBWorkID)10167429 035 $a(PQKB)11125966 035 $a(DE-He213)978-0-306-47224-4 035 $a(MiAaPQ)EBC3035352 035 $a(Au-PeEL)EBL3035352 035 $a(CaPaEBR)ebr10046964 035 $a(CaONFJC)MIL20772 035 $a(OCoLC)50617157 035 $a(EXLCZ)99111056486604408 100 $a20000725d2000 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurcn||||||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aOn the teaching of linear algebra$b[electronic resource] /$fedited by Jean-Luc Dorier 205 $a1st ed. 2000. 210 $aDordrecht ;$aBoston $cKluwer Academic Publishers$dc2000 215 $a1 online resource (313 p.) 225 1 $aMathematics education library ;$vv. 23 300 $aDescription based upon print version of record. 311 $a0-7923-6539-9 320 $aIncludes bibliographical references and index. 327 $aEpistemological Analysis of the Genesis of the Theory of Vector Spaces -- Epistemological Analysis of the Genesis of the Theory of Vector Spaces -- Teaching and Learning Issues -- The Obstacle of Formalism in Linear Algebra -- Level of Conceptualization and Secondary School Math Education -- The Teaching Experimented in Lille -- The Meta Lever -- Three Principles of Learning and Teaching Mathematics -- Modes of Description and the Problem of Representation in Linear Algebra -- On Some Aspects of Students? Thinking in Linear Algebra -- Presentation of Other Research Works. 330 $aTo a large extent, it lies, no doubt, in what is presented in this work under the title of ?meta lever?, a method which it is certainly interesting to develop and further refine. There exists in mathematics courses a strange prudery which forbids one to ask questions such as, ?? Why are we doing this? », ?? At what is the objective aimed? », whereas it is usually easy to reply to such questions, to keep them in mind, and to show that one can challenge these questions and modify the objectives to be more productive or more useful. If we don?t do this we give a false impression of a gratuitous or arbitrary interpretation of a discipline whose rules are far from being unmotivated or unfounded. One must also consider the time aspect. Simple ideas take a long time to be conceived. Should we not therefore allow the students time to familiarize themselves with new notions? And must we not also recognize that this length of time is generally longer than that ofthe official length of time accorded to this teaching and that we should be counting in years? When the rudiments of linear algebra were taught at the level of the lycée (college level), the task of first year university teachers was certainly easier : for sure the student's knowledge was not very deep, however it was not negligible and it allowed them to reach a deeper understanding more quickly. 410 0$aMathematics education library ;$vv. 23. 606 $aAlgebras, Linear$xStudy and teaching 608 $aElectronic books. 615 0$aAlgebras, Linear$xStudy and teaching. 676 $a512/.5 701 $aDorier$b Jean-Luc$0961065 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910454685903321 996 $aOn the teaching of linear algebra$92178951 997 $aUNINA LEADER 04929 am 2200817 n 450 001 9910341155403321 005 20190708 010 $a979-1-03-510160-2 024 7 $a10.4000/books.psorbonne.34027 035 $a(CKB)4100000009365859 035 $a(FrMaCLE)OB-psorbonne-34027 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/47223 035 $a(PPN)267930747 035 $a(EXLCZ)994100000009365859 100 $a20190918j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aExperts et expertises au Moyen Âge. Consilium quaeritur a perito $eXLIIe Congrès de la SHMESP (Oxford, 31 mars-3 avril 2011) /$fSocie?te? des historiens me?die?vistes de l?Enseignement supe?rieur public 210 $aParis $cÉditions de la Sorbonne$d2019 215 $a1 online resource (355 p.) 311 $a2-85944-715-6 330 $aLe XLIIe Congrès de la Société des historiens médiévistes de l'Enseignement supérieur public, qui s'est tenu à Oxford en mars-avril 2011, a consacré ses travaux à une figure longtemps mal connue et mal identifiée, une figure dont la dénomination semble à ce point sortie de la technocratie moderne qu'on peine à l'imaginer pour les époques plus anciennes, et pour le Moyen Âge en particulier : l'expert. À la charnière de la pratique et de la doctrine, l'expert sert de raccord entre des expériences sociales aussi complexes que diversifiées. Seul ou en petit comité, il est requis pour donner son avis, valider une hypothèse, dire sa vérité nourrie ? du moins, le suppose-t-on ? d'objectivité et de connaissances savantes, dans les lieux les plus divers : le tribunal évidemment, mais aussi le chantier de construction, le lit du malade, devant des reliques ou lors d'une discussion savante. Ce qui qualifie l'expert à agir, c'est à la fois un savoir reconnu et une position sociale : la compétence technique ne suffit pas toujours ; il y faut en plus une reconnaissance qui n'est pas souvent explicitée, mais qui est pourtant indispensable pour que les parties requérantes s'en remettent à l'avis d'une tierce personne. C'est à cet entre-deux social et fonctionnel, entre savoir et faire savoir, que se situe la fonction de l'expert. En en faisant le sujet de son congrès, la Société des médiévistes a voulu attirer l'attention sur cette fonction qui n'est ni un métier, ni un statut permanent, mais qui présuppose à la fois la maîtrise savante et la capacité de la faire reconnaître dans des situations nécessairement délicates ou incertaines. La multiplicité des cas ici examinés, qui balaient tout le millénaire médiéval, de l'Orient à l'Occident, témoigne de la place qu'a su conquérir ce technicien ? le métier étant très majoritairement masculin, comme tous les espaces de domination ? qui vient aider à la prise de décision, sans être lui-même décisionnaire. C'est qu'en effet l'expertise? 606 $aHistory 606 $aMedieval & Renaissance Studies 606 $aexpert 606 $asavant au Moyen Âge 606 $asavoir médiéval 610 $asavoir médiéval 610 $aexpert 610 $asavant au Moyen Âge 615 4$aHistory 615 4$aMedieval & Renaissance Studies 615 4$aexpert 615 4$asavant au Moyen Âge 615 4$asavoir médiéval 700 $aBoudet$b Jean-Patrice$0480446 701 $aBoureau$b Alain$0163774 701 $aBubenicek$b Michelle$0288579 701 $aCaiozzo$b Anna$0826400 701 $aChandelier$b Joël$01296005 701 $aCharageat$b Martine$01279635 701 $aCollard$b Franck$01284494 701 $aDenjean$b Claude$0738033 701 $aFeller$b Laurent$0223453 701 $aGazeau$b Véronique$0737220 701 $aGiraud$b Cédric$0608968 701 $aGorochov$b Nathalie$01284490 701 $aGranier$b Thomas$01288873 701 $aLeveleux-Teixeira$b Corinne$01288523 701 $aMadeline$b Fanny$01302406 701 $aMoulin$b Marie-Anne$01299900 701 $aNicoud$b Marilyn$0619606 701 $aPépin$b Guilhem$01318981 701 $aPrétou$b Pierre$01286781 701 $aSantamaria$b Jean-Baptiste$01307661 701 $aSibon$b Juliette$01290634 701 $aSkoda$b Hannah$01318982 701 $aSoussen$b Claire$01290635 701 $aToneatto$b Valentina$0622273 701 $aVerna$b Catherine$01243539 701 $aVictor$b Sandrine$01292785 701 $aWickham$b Chris$0155127 701 $aSocie?te? des historiens me?die?vistes de l?Enseignement supe?rieur public$01296013 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910341155403321 996 $aExperts et expertises au Moyen Âge. Consilium quaeritur a perito$93033597 997 $aUNINA