LEADER 03573 am 2200637 n 450 001 9910340851203321 005 20190607 010 $a2-7535-6848-0 024 7 $a10.4000/books.pur.118788 035 $a(CKB)4100000009276969 035 $a(FrMaCLE)OB-pur-118788 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/43514 035 $a(PPN)267961103 035 $a(EXLCZ)994100000009276969 100 $a20190911j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 14$aLes collèges du peuple $eL'enseignement primaire supérieur et le développement de la scolarisation prolongée sous la Troisième République /$fJean-Pierre Briand, Jean-Michel Chapoulie 210 $aRennes $cPresses universitaires de Rennes$d2019 215 $a1 online resource (566 p.) 311 $a2-7535-1698-7 330 $aOn sait que la Troisième République a assuré renseignement primaire élémentaire pour tous et créé l?enseignement secondaire des jeunes filles. On sait moins qu?à partir de 1880 la France s?est progressivement couverte d?écoles primaires supérieures et de cours complémentaires offrant aux filles et aux garçons des études prolongées au-delà du certificat d?études. Ces « collèges du peuple », pour reprendre une expression d?époque, allaient permettre à des enfants issus de milieux modestes d?accéder à des emplois d?encadrement moyen. Le présent ouvrage étudie cette zone obscure dans le passé de l?institution scolaire. Rompant avec l?explication habituelle de la croissance de la scolarisation en termes de « demande sociale », il montre la contribution de l?institution scolaire à son propre développement : ainsi le succès de renseignement primaire supérieur tient à la fois à ses relations organiques avec renseignement primaire élémentaire et à sa souplesse d?adaptation à des populations aux intérêts variés. Autre découverte : à certaines périodes, les collectivités locales ont été des acteurs décisifs du développement de la scolarisation. Une dernière partie examine les relations entre les débats sur « l?école unique », apparus dès 1900, et les évolutions institutionnelles qui ont abouti à l?unification partielle des filières d?enseignement prolongé. La conclusion propose un schéma d?ensemble pour analyser l?école, qui renouvelle les interrogations sur l?école développées par les sciences sociales depuis trente ans. 517 $acollèges du peuple 606 $aHistory 606 $aéducation 606 $aenseignement 606 $ahistoire de France 606 $amixité sociale 606 $apolitiques publiques 606 $aécole 606 $ahistoire de l'éducation 610 $aenseignement 610 $apolitiques publiques 610 $aéducation 610 $ahistoire de France 610 $amixité sociale 610 $ahistoire de l'éducation 610 $aécole 615 4$aHistory 615 4$aéducation 615 4$aenseignement 615 4$ahistoire de France 615 4$amixité sociale 615 4$apolitiques publiques 615 4$aécole 615 4$ahistoire de l'éducation 700 $aBriand$b Jean-Pierre$0133858 701 $aChapoulie$b Jean-Michel$01298449 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910340851203321 996 $aLes collèges du peuple$93031212 997 $aUNINA