LEADER 04545 am 2200781 n 450 001 9910258354403321 005 20170731 010 $a2-7574-1880-7 024 7 $a10.4000/books.septentrion.14512 035 $a(CKB)4100000002047006 035 $a(FrMaCLE)OB-septentrion-14512 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/41106 035 $a(PPN)224385445 035 $a(EXLCZ)994100000002047006 100 $a20180130j|||||||| ||| 0 101 0 $afre 135 $auu||||||m|||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 14$aLes apprentissages lexicaux $eLexique et production verbale /$fFrancis Grossmann, Sylvie Plane 210 $aVilleneuve d'Ascq $cPresses universitaires du Septentrion$d2017 215 $a1 online resource (274 p.) 330 $aÀ l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes. Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours. 606 $aLanguage and languages$xStudy and teaching 606 $aVocabulary$xStudy and teaching 606 $aRhetoric$xStudy and teaching 610 $aéducation 610 $aapprentissage 610 $alexicographie 615 0$aLanguage and languages$xStudy and teaching. 615 0$aVocabulary$xStudy and teaching. 615 0$aRhetoric$xStudy and teaching. 700 $aBannour$b Rachid$01303834 701 $aBoch$b Françoise$01303835 701 $aBouecheva$b Ekaterina$01303836 701 $aBranca-Rosoff$b Sonia$01243770 701 $aCappeau$b Paul$01296409 701 $aCavalla$b Cristelle$01303837 701 $aCellier$b Micheline$01281590 701 $aChabanne$b Jean-Charles$01303838 701 $aDoquet-Lacoste$b Claire$01292670 701 $aDreyfus$b Martine$01303839 701 $aDuvignau$b Karine$01303840 701 $aFlorin$b Agnès$0408447 701 $aGarcia-Debanc$b Claudine$0490826 701 $aGombert$b Anne$01303841 701 $aGrossmann$b Francis$0738383 701 $aGuimard$b Philippe$0995518 701 $aJousse$b Anne-Laure$01303842 701 $aMasseron$b Caroline$01244283 701 $aNocus$b Isabelle$01295775 701 $aNonnon$b Elisabeth$01294359 701 $aNovakova$b Iva$01237106 701 $aPagnier$b Thierry$01303843 701 $aPiolat$b Annie$01303844 701 $aPlane$b Sylvie$01252316 701 $aPolguère$b Alain$0433066 701 $aReboul-Touré$b Sandrine$01235909 701 $aSoulé$b Yves$01303845 701 $aTremblay$b Ophélie$01303846 701 $aGrossmann$b Francis$0738383 701 $aPlane$b Sylvie$01252316 801 0$bFR-FrMaCLE 906 $aBOOK 912 $a9910258354403321 996 $aLes apprentissages lexicaux$93027228 997 $aUNINA