LEADER 09424oam 2200697 c 450 001 9910163996603321 005 20220221094418.0 010 $a3-86388-261-X 024 7 $a10.3224/86388261 035 $a(CKB)3710000001051344 035 $a(OAPEN)1004416 035 $a(WaSeSS)IndRDA00120883 035 $a(MiAaPQ)EBC4800342 035 $a(Au-PeEL)EBL4800342 035 $a(CaPaEBR)ebr11338813 035 $a(OCoLC)972291934 035 $a(Budrich UniPress)9783863882617 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/38295 035 $a(EXLCZ)993710000001051344 100 $a20220221d2017 uy 0 101 0 $ager 135 $auuuuu---auuuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aDurch Europa?isierung zu mehr Durchla?ssigkeit?$eVera?nderungsdynamiken des Verha?ltnisses von beruflicher Bildung zur Hochschulbildung in Deutschland und Frankreich$b[electronic resource]$fNadine Bernhard 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cBudrich UniPress$d2017 215 $a1 online resource (548) 311 $a3-86388-706-9 327 $aCover -- Durch Europa?isierung zu mehr Durchla?ssigkeit? -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Abku?rzungsverzeichnis -- Danksagung -- 1 Einleitung -- 1.1 Verortung der Arbeit -- 1.2 Aufbau des Buches -- 2 Durchla?ssigkeit - Eine konzeptionelle und theoretische Anna?herung -- 2.1 Begriffsdeutung -- 2.1.1 Soziale und institutionelle Durchla?ssigkeit -- 2.2 Identifikation eines Durchla?ssigkeitskonzepts -- 2.2.1 Zugang -- 2.2.2 Anrechnung -- 2.2.3 Organisationale Verbindungen -- 2.2.4 Heterogenita?t der Lernenden -- 2.2.5 Anerkennung in anderen gesellschaftlichen Teilsystemen -- 2.3 Bildungsstrukturen als funktionales Erfordernis oder Legitimation bestehender Herrschaftsverha?ltnisse? -- 2.3.1 Selektions- und Sozialisationsfunktion von Bildung - Eine strukturfunktionalistische Perspektive -- 2.3.2 Allokations- und Legitimationsfunktion von Bildung - Eine institutionelle und konflikttheoretische Perspektive -- 3 Theoretischer Rahmen zur Analyse institutionellen Wandels -- 3.1 Kernbegriffe und -konzepte -- 3.1.1 Diskursbegriff und Diskursanalyse -- 3.1.2 Diskurs und Macht -- 3.1.3 Institutionen -- 3.1.4 Diskurs und Institutionen -- 3.1.5 Organisation und Organisationsfeld -- 3.1.6 Legitimita?t und lose Kopplung -- 3.2 Institutionellen Wandel konzeptualisieren -- 3.2.1 Ursachen des Wandels -- 3.2.2 Ergebnisse des Wandels -- 3.3 Gru?nde fu?r die Verbindung einer diskursanalytischen Forschungsperspektive mit neoinstitutionellen Theorien -- 3.3.1 Soziologischer Neoinstitutionalismus und seine Kritik -- 3.3.2 Sta?rken der diskurstheoretischen Perspektive -- 3.3.3 Sta?rken der neoinstitutionalistischen Perspektive -- 4 Design und Methoden -- 4.1 Forschungsdesign -- 4.1.1 Fallstudiendesign -- 4.1.2 Fallauswahl und Vergleich -- 4.2 Erhebungs- und Analyseverfahren -- 4.2.1 Wissenssoziologische Diskursanalyse. 327 $a4.2.2 Theoriegeleitete qualitative Inhaltsanalyse -- 4.2.3 Expert_inneninterviews -- 4.2.4 Dokumentenanalyse -- 4.3 Gu?te der Arbeit -- 5 Durchla?ssigkeit - ein Fokus europa?ischer Bildungspolitik? -- 5.1 Berufs- und Hochschulbildung in der europa?ischen Bildungspolitik - ein historischer U?berblick -- 5.1.1 Europa?ische Bildungspolitik 1951-2000 -- 5.1.2 U?berblick u?ber die Bologna- und Kopenhagen-Prozesse -- 5.2 Durchla?ssigkeit in den Bologna- und Kopenhagen-Prozessen -- 5.2.1 Durchla?ssigkeit im Bologna-Prozess -- 5.2.2 Durchla?ssigkeit im Kopenhagen-Prozess -- 5.2.3 Durchla?ssigkeit in den Bologna- und Kopenhagen-Prozessen im Vergleich -- 6 Der deutsche Fall - Bildungssystem, Geschichte und das Problem der Durchla?ssigkeit -- 6.1 Das deutsche Bildungsschisma -- 6.2 Beschreibung der Organisationsfelder -- 6.2.1 Berufsbildung -- 6.2.2 Hochschulbildung -- 6.2.3 Bildungswege zwischen Berufs- und Hochschulbildung -- 6.3 Verha?ltnis von Berufs- und Hochschulbildung aushistorischer Perspektive -- 6.3.1 Entwicklung bis 1945 -- 6.3.2 Entwicklung von 1945 bis 1989 -- 7 Entwicklung institutioneller Durchla?ssigkeit in Deutschland -- 7.1 Gesellschaftliche Wissensbesta?nde zu Durchla?ssigkeit vor Bologna und Kopenhagen (1990-1998) -- 7.1.1 Schlaglichter der deutschen Debatten zu Durchla?ssigkeit(1990-1998) -- 7.1.2 Deutsche Diskurse 1990-1998: Durchla?ssigkeit als Diskursu?ber Zugang und Gleichwertigkeit -- 7.2 Gesellschaftliche Wissensbesta?nde zu Durchla?ssigkeit in Zeiten von Bologna und Kopenhagen (1999-2012) -- 7.2.1 Schlaglichter der deutschen Debatten zu Durchla?ssigkeit (1999-2012) -- 7.2.2 Deutsche Diskurse 1999-2012: Durchla?ssigkeit als Norm zwischen Bildungsschisma und neuer Gleichwertigkeit -- 7.3 Analyse des institutionellen Wandels -- 7.3.1 Vera?nderungen der institutionellen Strukturen in Richtung Durchla?ssigkeit. 327 $a7.3.2 Fortfu?hrung institutioneller Entwicklungspfade - Barrieren fu?r Durchla?ssigkeit -- 8 Der franzo?sische Fall: Bildungssystem, Geschichte und das Problem der Durchla?ssigkeit -- 8.1 Das Problem der "segregativen Demokratisierung" in Frankreich -- 8.2 Beschreibung der Organisationsfelder -- 8.2.1 Bildungswege nach dem ,colle?ge' -- 8.2.2 Berufsbildung der Sekundarstufe II -- 8.2.3 Hochschulbildung -- 8.2.4 Bildungswege zwischen Berufs- und Hochschulbildung -- 8.3 Verha?ltnis von Berufs- und Hochschulbildung aus historischer Perspektive -- 8.3.1 Franzo?sisches Bildungswesen bis 1958: Klare Trennung zwischen ho?herer Allgemein- und beruflicher Bildung -- 8.3.2 Entstehung des modernen franzo?sischen Bildungssystems: Prozesse der Entwertung beruflicher Bildung im Sekundarbereich -- 9 Entwicklung institutioneller Durchla?ssigkeit in Frankreich -- 9.1 Gesellschaftliche Wissensbesta?nde zu Durchla?ssigkeit vor Bologna und Kopenhagen (1990-1998) -- 9.1.1 Schlaglichter der franzo?sischen Debatten zu Durchla?ssigkeit (1985-1998) -- 9.1.2 Franzo?sischer Diskurs 1985-1998: Durchla?ssigkeit via Weiterbildung fu?r Berufserfahrene -- 9.2 Gesellschaftliche Wissensbesta?nde zur Durchla?ssigkeit in Zeiten von Bologna und Kopenhagen (1999-2012) -- 9.2.1 Schlaglichter der franzo?sischen Debatten zu Durchla?ssigkeit (1999-2012) -- 9.2.2 Franzo?sischer Diskurs 1999-2012: Durchla?ssigkeit im Spannungsverha?ltnis universalistischer und funktionalistischer Vorstellungen -- 9.3 Analyse des institutionellen Wandels -- 9.3.1 Vera?nderungen institutioneller Durchla?ssigkeitsstrukturen und Fortfu?hrung institutioneller Entwicklungspfade -- 9.3.2 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen -- 10 Durchla?ssigkeit in Deutschland und Frankreich und der Einfluss europa?ischer Bildungsprozesse: Die Frage nach der Konvergenz -- 10.1 Konvergenz zwischen den nationalenBildungssystemen?. 327 $a10.2 Durchla?ssigkeit durch Europa?isierung? Nationale Entwicklungen und europa?ische Vorgaben -- 11 Resu?mee und Ausblick -- 11.1 Anlage der Untersuchung und Ergebnisse -- 11.2 Limitationen, weiterfu?hrende Forschung und Implikationen -- Literaturverzeichnis -- Anhang. 330 $aLebenschancen werden heute immer sta?rker durch Schul-, Berufs-, Hochschul- und Weiterbildung bestimmt. Die Autorin untersucht die Durchla?ssigkeit zwischen Berufs- und Hochschulbildung - eine wichtige Voraussetzung zur Ermo?glichung der Teilhabe an Bildung und Gesellschaft - im Vergleich zwischen Deutschland und Frankreich. Im Fokus stehen dabei Stabilita?t und Wandel auf institutioneller Ebene und der Einfluss der europa?ischen Bildungsprozesse seit Ende der 1990er Jahre sowie ihre re-/produktive Bedeutung im Bezug auf soziale Bildungsungleichheiten. Ausgezeichnet mit dem Nachwuchspreis Bildungssoziologie der Sektion Bildung und Erziehung der Deutschen Gesellschaft fu?r Soziologie. Life chances today are increasingly determined by school, vocational, university and further education. The author examines the permeability between vocational and higher education - an important prerequisite for enabling participation in education and society - in comparison between Germany and France. The focus is on stability and change at the institutional level and the influence of European educational processes since the end of the 1990s as well as their re-/productive significance in relation to social educational inequalities. Awarded the Young Investigators' Prize for Sociology of Education by the Education Section of the German Society for Sociology. 606 $aBerufsbildung 606 $aBildungsungleichheit 606 $aeducational inequality 606 $ahigher education 606 $aHochschulbildung 606 $aVocational training 610 $aVocational training 610 $aeducational inequality 610 $ahigher education 610 $aBerufsbildung 610 $aBildungsungleichheit 610 $aHochschulbildung 615 4$aBerufsbildung 615 4$aBildungsungleichheit 615 4$aeducational inequality 615 4$ahigher education 615 4$aHochschulbildung 615 4$aVocational training 676 $a370.1130943 700 $aBernhard$b Nadine$cDr.$4aut$01206256 801 0$bWaSeSS 801 1$bWaSeSS 906 $aBOOK 912 $a9910163996603321 996 $aDurch Europa?isierung zu mehr Durchla?ssigkeit$92783100 997 $aUNINA