LEADER 03542nam 22004815 450 001 9910157501203321 005 20200711051709.0 010 $a3-86226-831-4 024 7 $a10.1007/978-3-86226-831-3 035 $a(CKB)3710000001001389 035 $a(DE-He213)978-3-86226-831-3 035 $a(MiAaPQ)EBC4774024 035 $a(WaSeSS)Innodata00047468 035 $a(PPN)197458866 035 $a(EXLCZ)993710000001001389 100 $a20161227d2005 u| 0 101 0 $ager 135 $aurnn|008mamaa 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aGanztagsschule. Halbe Sache - grosser Wurf? $eSchulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Interventionsprogramms /$fherausgegeben von Toni Hansel 205 $a1st ed. 2005. 210 1$aHerbolzheim :$cCentaurus Verlag & Media :$cImprint: Centaurus Verlag & Media,$d2005. 215 $a1 online resource (IV, 258 S.) 225 1 $aSchulpädagogik,$x1616-7414 311 $a3-8255-0614-2 320 $aIncludes bibliographical references at the end of each chapters. 330 $aDie Ganztagsschule ist keine Erfindung unserer Tage, auch wenn der gelegentlich missionarisch anmutende Eifer, mit dem seit PISA-O über dieses Schulmodell geschrieben, diskutiert und mitunter gestritten wird, eine solche Vermutung nahe legt. Dabei sind Zweifel durchaus begründet, ob alle dasselbe meinen, wenn sie von Ganztagsschule reden. Mit dem Grundwort Schule verbinden sich Vorstellungen vom institutionalisierten Lernen im Kontext allgemeiner Bildung ? aber das trifft auf die Halbtagsschule ebenso zu wie auf die Ganztagsschule. Die öffentliche Debatte hat noch nicht deutlich werden lassen, was den Schultypus Ganztagsschule von der Halbtagsschule abhebt - sind es doch nur Stunden, die die Schüler nun zusätzlich in der Schule verbringen sollen? Diese und andere Fragen werden in dem Band von ausgewählten Fachleuten diskutiert, z.T. kontrovers, weil die Erwartungen gegenüber der Ganztagsschule ein breites Spektrum von Motiven offenbart: pädagogische, bildungs- und sozialpolitische, kulturwissenschaftliche, sozialpädagogische, ökonomische und betriebswirtschaftliche Motive, die z.T. gegenläufig wirken. Dabei wird deutlich, dass PISA kaum geeignet ist, die Einrichtung von Ganztagsschulen hinreichend zu begründen, denn unter Gewinnern und Verlierern in PISA finden sich Länder mit und ohne Ganztagsschulsystem. Besonderes Augenmerk legt der Herausgeber auf Lesbarkeit, um die Texte nicht nur Fachleuten an die Hand zu geben, sondern gleichermaßen auch Studierenden, Referendaren, Praktikern, interessierten Laien usw., um ihnen ein Forum für Argumente und Gegenargumente zu erschließen. Mit Beiträgen von: Cristina Allemann-Ghionda, Michael Becker, Thomas Coelen, Ute Debold, Jörg-Dieter Gauger, Toni Hansel, Stefan Küpper, Harald Ludwig, Wolfgang Nieke, Eckart Pankoke, Eckardt Preuß, Bernd Ostermeyer, Angela Schulz, Wolfgang Sucharowski. 410 0$aSchulpädagogik,$x1616-7414 606 $aEducation 606 $aEducation, general$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/O00000 615 0$aEducation. 615 14$aEducation, general. 676 $a338.4737 702 $aHansel$b Toni$4edt$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/edt 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910157501203321 996 $aGanztagsschule. Halbe Sache - grosser Wurf$92868343 997 $aUNINA