LEADER 04014oam 2200877 c 450 001 9910155396403321 005 20251102090541.0 010 $a3-8309-8462-6 024 3 $a9783830984627 035 $a(CKB)3710000000974739 035 $a(Waxmann)9783830984627 035 $a(EXLCZ)993710000000974739 100 $a20251102d2016 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 14$aDie Bedeutung Subjektiver Theorien von Praxislehrpersonen in der Unterrichtsbesprechung $eEine explorative Studie im Setting der Schulpraktischen Ausbildung an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen im Unterrichtsfach Englisch /$fIngrid Geier 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2016 215 $a1 online resource (276 p.) 225 0 $aInternationale Hochschulschriften$v634 311 08$a3-8309-3462-9 330 $aDie Studie soll Einblick in die Subjektiven Theorien von Praxislehrpersonen geben, aufzeigen, welche Inhalte und Lehrziele sie verfolgen, wie Praxiswissen zugänglich gemacht wird und wie aus ihrer Sicht durch die Unterrichtsbesprechung eine Verknüpfung von berufstheoretischem und berufspraktischem Wissen bestmöglich gelingen kann. Mittels Dialog-Konsens-Verfahren werden durch die Strukturlegung die Subjektiven Theorien von zehn Praxislehrpersonen zu idealtypischen Beratungsgesprächen erfasst, um Qualitätsmerkmale gelungener Unterrichtsbesprechungen zu identifizieren. In einem weiteren Schritt wird die Handlungswirksamkeit der Subjektiven Theorien anhand von Videoanalysen und Lautem Denken aufgezeigt. Es wird von der Annahme ausgegangen, dass nicht alle Subjektiven Theorien handlungswirksam werden, dass beeinflussende Faktoren die Handlungswirksamkeit beeinträchtigen bzw. verhindern können. Die Ergebnisse zeigen, dass Praxislehrpersonen über sehr klare, aber unterschiedliche Konzepte in Bezug auf gelungene Unterrichtsbesprechungen verfügen und diese durch die jeweilige Situation ? welche und wie viele Ziele sie verfolgen und welche bzw. wie viele Theorien dafür herangezogen werden ? stark mitbestimmt werden. 606 $aLehrerbildung 606 $aLehrerausbildung 606 $aPraxisphase 606 $aPraxiswissen 606 $aZweite Phase 606 $aPraxislehrpersonen 606 $aUnterrichtsbesprechung 606 $aSchulpraktische Ausbildung 606 $aSubjektive Theorien 606 $aLautes Denken 606 $aberufstheoretisches Wissen 606 $aberufspraktisches Wissen 606 $aDialog-Konsens-Verfahren 606 $aBeratungsgespräch 606 $aTheorie-Praxis-Problem 606 $aSchulpraxis 606 $akooperative Beratung 606 $afachspezifisch-pädagogisches Coaching 606 $areflexives Praktikum 606 $aEmpowerment 606 $aSchulpädagogik 606 $aErwachsenenbildung 615 4$aLehrerbildung 615 4$aLehrerausbildung 615 4$aPraxisphase 615 4$aPraxiswissen 615 4$aZweite Phase 615 4$aPraxislehrpersonen 615 4$aUnterrichtsbesprechung 615 4$aSchulpraktische Ausbildung 615 4$aSubjektive Theorien 615 4$aLautes Denken 615 4$aberufstheoretisches Wissen 615 4$aberufspraktisches Wissen 615 4$aDialog-Konsens-Verfahren 615 4$aBeratungsgespräch 615 4$aTheorie-Praxis-Problem 615 4$aSchulpraxis 615 4$akooperative Beratung 615 4$afachspezifisch-pädagogisches Coaching 615 4$areflexives Praktikum 615 4$aEmpowerment 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aErwachsenenbildung 700 $aGeier$b Ingrid$4aut$01205886 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910155396403321 996 $aDie Bedeutung Subjektiver Theorien von Praxislehrpersonen in der Unterrichtsbesprechung$92782511 997 $aUNINA