LEADER 01306nam 2200337Ia 450 001 996394149103316 005 20221108103654.0 035 $a(CKB)3810000000004231 035 $a(EEBO)2264207289 035 $a(OCoLC)09673967 035 $a(EXLCZ)993810000000004231 100 $a19830706d1682 uy | 101 0 $aeng 135 $aurbn||||a|bb| 200 12$aA believers triumph over death$b[electronic resource] $eexemplified in a relation of the last hours of Dr. Andrew Rivet and an account of divers other remarkable instances : being an history of the comfortable end and dying words of several eminent men, with other occasional passages, all tending to comfort Christians against the fear of death and prepare them for a like happy change 210 $aLondon $cPrinted for Benjamin Alsop$d1682 215 $a[10], 232 p 300 $a"Preface" signed: Nehemiah Coxe. 300 $aReproduction of original in the Harvard University Library. 330 $aeebo-0062 606 $aDeath 606 $aTranslation to heaven 615 0$aDeath. 615 0$aTranslation to heaven. 700 $aCoxe$b Nehemiah$01005759 801 1$bUMI 801 2$bWaOLN 906 $aBOOK 912 $a996394149103316 996 $aA believers triumph over death$92364732 997 $aUNISA LEADER 01202ojm 2200241z- 450 001 9910148783003321 005 20230912161814.0 010 $a0-00-739904-9 035 $a(CKB)3710000000922921 035 $a(BIP)034108084 035 $a(EXLCZ)993710000000922921 100 $a20231107c2012uuuu -u- - 101 0 $aeng 200 10$aAbsent in the Spring 210 $cHarperCollins UK 330 8 $aA striking novel of truth and soul-searching.Returning from a visit to her daughter in Iraq, Joan Scudamore finds herself unexpectedly alone and stranded in an isolated rest house by flooding of the railway tracks.Looking back over the years, Joan painfully re-examines her attitudes, relationships and actions and becomes increasingly uneasy about the person who is revealed to her...Famous for her ingenious crime books and plays, Agatha Christie also wrote about crimes of the heart, six bittersweet and very personal novels, as compelling and memorable as the best of her work. 676 $a823.9/12 700 $aChristie$b Agatha$f1890-1976$0168753 702 $aCrago$b Jacqui$4oth 906 $aAUDIO 912 $a9910148783003321 996 $aAbsent in the Spring$93651616 997 $aUNINA LEADER 07973aam 2200601 n 450 001 9910563088703321 005 20250805213550.0 010 $a9788021085695 010 $a802108569X 035 $a(CKB)4100000012793535 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/80839 035 $a(MiAaPQ)EBC6913519 035 $a(ceeol)ceeol1100399 035 $a(CEEOL)1100399 035 $a(oapen)doab80839 035 $a(Au-PeEL)EBL6913519 035 $a(OCoLC)1305840106 035 $a(EXLCZ)994100000012793535 100 $a20252218d2017 ||e | 101 0 $acze 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 0 $aTransdisciplinární didaktika, o u?itelském sdílení znalostí a zvy?ování kvality výuky nap?í? obory 205 $a1st ed. 210 $aBrno [Czech Republic] $cMasarykova univerzita nakladatelství$d2017 215 $a1 electronic resource (455 p.) 225 1 $aSyntézy výzkumu vzd?lávání$v3 311 08$a9788021085688 311 08$a8021085681 327 $aIntro -- P?edmluva -- Úvod: Teoretická východiska výzkumu zam??eného na kvalitu výuky -- 1 Problém ?teorie praxe" -- 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí -- 1.1.1 Racionalita sdílení sv?ta: dorozum?ní a porozum?ní -- 1.1.2 ?isté poznávání vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matemati?no v?len?né do sv?ta -- 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným prom?nným -- 1.1.7 Substan?ní pojetí v?dy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Rela?ní pojetí v teorii a výzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve spole?ném kulturním poli -- 1.2.1 Diskurzivní a praktické v?domí -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a ??kola podez?ení" -- 1.2.4 Struktura v kultu?e a v jednání u?itel? a ?ák? -- 1.2.5 U?ební úloha - zvlá?tní praktika kulturní sou?innosti -- 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: spole?enství myslí v u?itelské profesi -- 2 Problém poznávání-hodnocení -- 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explana?ní pojetí v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cest? k porozum?ní: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní v?domí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí -- 2.2.2 ?Cesty k porozum?ní": ?asový rozm?r výuky a tvorba mentálního schématu -- 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funk?ní gramotnost jako cílová kategorie -- 2.2.4 D?sledky konstruktu ?funk?ní gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpreta?ní rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext. 327 $a2.4 U?ení z kontextu: konstrukce poznání ve spole?enství myslí -- 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve spole?né situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu -- 2.4.3 Op?tovn? nastolený problém redukce -- 2.5 Dv? ontologie - dv? rozdílné poznávací perspektivy v u?ební úloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funk?ní gramotnost -- 2.6 Profesní soud o kvalit? výuky: p?edem a následn? strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením -- 2.6.1 Profesní soud v u?itelství a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zku?eností: analytické a syntetické soudy -- 2.6.4 Profesní soud u?itele jako projev porozum?ní a sou?ást dorozumívání o výuce -- 2.6.5 P?edem a následn? strukturovaná reflexe - dva zp?soby uplatn?ní profesního soudu -- 2.6.6 Profesní soud v perspektiv? zvy?ování kvality u?itelského jednání -- 2.6.7 Profesní soud o výuce na p?echodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Záv?rem k tematice profesních soud? a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie -- Bez názvu -- Metodika obsahov? zam??eného p?ístupu ke zkoumání a zlep?ování výuky: inspirativní zdroje a procedura -- 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického p?ístupu: inspira?ní zdroje -- 3.1.1 ?ir?í metodologický kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstruk?ní výzkum -- 3.1.4 Metodika Klí?ových didaktických událostí -- 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice -- 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického p?ístupu: shrnutí -- 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A -- 3.2.1 U?ební prost?edí: objekt výzkumu metodikou 3A. 327 $a3.2.2 Kultura vyu?ování a u?ení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A -- 3.2.3 P?íznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A -- 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - ?nulový stupe?" kultury ve výuce -- 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatn?ní v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury -- Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícep?ípadová studie -- 4.1 P?ípad (kauza) a vymezení p?ípadové studie v metodice 3A -- 4.2 V?rohodnost p?ípadové studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytvá?ení kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Analýza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 Vícep?ípadová studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných p?ípad? -- 4.4.2 Postup tvorby vícep?ípadové studie -- 4.5 Poznatky z vícep?ípadové studie -- 4.5.1 Odcizené poznávání -- 4.5.2 Utajené poznávání -- 4.5.3 Nezavr?ené poznávání -- 4.5.4 Zú?astn?né (konstruující) poznávání -- 4.6 Záv?r a diskuse k vícep?ípadové studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkurs?, tabulek a obrázk? -- Rejst?ík v?cný 163 -- O autorech. 330 $aThe book concentrates on teaching and instructional quality with emphasis on the relationship between educational theory and practice with respect to teacher education. In the first part of the book, philosophical and theoretical background is introduced of a research specific methodology that focuses on analysing the development of instructional environment and also on assessing its quality. In the second part of the book, the 3A procedure is described as a research approach specifically designed to analyse instructional quality. The third part of the book summarises the results of a multicase study carried out within the framework of the 3A procedure. The book aims to serve as inspiration to theorists in general and field didactics, teachers interested in instructional quality, school headmasters and all those who assess the didactical quality of instruction. 410 0$aSyntézy výzkumu vzd?lávání 517 $aTransdisciplinárnĂ­ didaktika 517 $aTransdisciplinární didaktika 606 $aEducation 606 $aTeaching 615 0$aEducation 615 0$aTeaching. 702 $aKnecht$b Petr$f1981- 702 $aNajvar$b Petr 702 $aJani?k$b Toma?s?$f1977- 702 $aSla?vik$b Ja?n 712 02$aCentral and Eastern European Online Library 801 0$bceeol 801 1$bceeol 906 $aBOOK 912 $a9910563088703321 996 $aTransdisciplinární didaktika, o u?itelském sdílení znalostí a zvy?ování kvality výuky nap?í? obory$94397933 997 $aUNINA