LEADER 04299oam 2200625 c 450 001 9910134004203321 005 20260102090118.0 010 $a3-8309-7960-6 024 3 $a9783830979609 035 $a(CKB)9870000000000794 035 $a(MARCnow)har130489905 035 $a(MH)014058937-6 035 $a(Waxmann)9783830979609 035 $a(EXLCZ)999870000000000794 100 $a20260102d2013 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $2rdacontent 182 $2rdamedia 183 $2rdacarrier 200 00$aMOOCs ? Massive Open Online Courses $eOffene Bildung oder Geschäftsmodell? /$fRolf Schulmeister 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2013 215 $a1 online resource (275 pages )$cillustrations ; 311 08$a3-8309-2960-9 320 $aIncludes bibliographical references. 330 $aMassive Open Online Courses (MOOCs) bezeichnen Kurse, die online stattfinden und auf Grund fehlender Zugangsbeschränkungen und kostenfreien Zugangs sehr hohe Teilnehmerzahlen erreichen. Der erste MOOC wurde 2011 durch Sebastian Thrun, Professor für Informatik an der Stanford University, zum Thema der Künstlichen Intelligenz angeboten und hatte 160.000 Teilnehmende. In der Folge wurden MOOCs als die revolutionäre Lehr-/Lerninnovation gepriesen, immer mehr Unternehmen gründeten MOOCs-Plattformen. Seit Ende 2012 bieten auch in Deutschland erste Institutionen eigene Plattformen mit MOOCs an. Man unterscheidet im Wesentlichen zwei Varianten ? xMoocs und cMOOCs: xMoocs bieten auf Video aufgezeichnete Vorlesungen, die durch Tests und Fragen unterbrochen und zu denen Aufgaben ausgeteilt werden. Sie werden ergänzt durch Foren. cMOOCs orientieren sich eher an der Form eines Seminars oder Workshops, in ihnen können die Teilnehmenden die Inhalte selbst miterarbeiten und -gestalten. Um die Potenziale, aber auch die Schwächen der MOOCs bewerten zu können, bedarf es aber einer differenzierten Betrachtung, als sie bisher stattgefunden hat. Dieser Band stellt Erfahrungsberichte und Beispiele aus deutschen Hochschulen oder mit deutscher Beteiligung vor und reflektiert das Phänomen der MOOCs unter didaktischen, historischen und bildungspolitischen Aspekten. 330 1 $a[D]ieses Buch [ist] all jenen zu empfehlen, die dem MOOCs-Hype kritisch gegenüberstehen und sich fundiert mit diesem Phänomen auseinandersetzen wollen. ? Bodo Rödel in: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 2/2014 330 1 $aDie außerordentlich interessante und lesenswerte Publikation ist allen an Hochschulentwicklung, Bildungspolitik sowie dem Konnex zwischen Medienkultur und Bildung Interessierten zu empfehlen. Der kulturelle Wandel in der Beschreibung und Problematisierung von Bildungsprozessen ist aus medienwissenschaftlicher Perspektive hinsichtlich mehrerer Aspekte von hoher Relevanz: zum einen haben wir es hier mit mediengestützten Szenarien zu tun, wobei die Medialität selbst gänzlich unreflektiert bleibt und die öffentliche Diskussion durch Medienvergessenheit glänzt. Darüber hinaus berührt diese Entwicklung zum anderen die Frage nach der medialen Bedingtheit heutiger Gesellschaften. ? Petra Missomelius in: MEDIENwissenschaft, 2/3/2014 606 $axMoocs 606 $acMoocs 606 $aBlended Learning 606 $aE-Learning 606 $aHasso-Plattner-Institut 606 $aUdacity 606 $aVirtual Linguistics Campus 606 $aGlobal Learning 606 $aMedien- und Umweltpädagogik 615 4$axMoocs 615 4$acMoocs 615 4$aBlended Learning 615 4$aE-Learning 615 4$aHasso-Plattner-Institut 615 4$aUdacity 615 4$aVirtual Linguistics Campus 615 4$aGlobal Learning 615 4$aMedien- und Umweltpädagogik 702 $aSchulmeister$b Rolf$4edt 801 0$bNyNyMAR 801 1$bNyNyMAR 906 $aBOOK 912 $a9910134004203321 996 $aMOOCs - Massive Open Online Courses$92780511 997 $aUNINA 999 $aThis Record contains information from the Harvard Library Bibliographic Dataset, which is provided by the Harvard Library under its Bibliographic Dataset Use Terms and includes data made available by, among others the Library of Congress